Оглавление
Введение 2
Актуальность исследования: 2
Глава 1. 7
7
1.1 Психологические и педагогические основы организации творческой деятельности в трудах зарубежных и отечественных исследователей 7
1.2. Методы и приемы, творческой деятельности, развивающие творческий потенциал младших школьников на уроках музыки 16
1.3 Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста 27
Глава 2. 32
Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках музыки» 32
2.1. Критерии развитости творческих способностей, познавательных процессов учащихся 1 класса в организации творческой деятельности на уроках музыки и её диагностика на этапе констатирующего эксперимента 32
Выводы: 40
2.2.Результаты опытно-экспериментальной работы в организации творческой деятельности учащихся 1 класса на уроках музыки по развитию творческих способностей, познавательных процессов 41
Выводы: 44
Заключение 46
Список литературы 51
Приложение №1 55
Приложение №2 59

Введение

Актуальность исследования:

Организация творческой деятельности наиболее благоприятна для развития творческих способностей средствами музыки. Особенно в младший школьный возраст, так как именно в этот период закладывается базовая культура человека, фундамент всех видов мышления. В настоящее время односторонне рационалистический подход образовательной системы переживает кризис, и взоры многих педагогов и родителей обращены в сторону искусства.
Долгие годы внимание исследователей сосредотачивалось на отдельных компонентах процесса обучения и воспитания. И только в XX веке педагоги обратились к личности ребенка, стали развивать их мотивации в обучении, пути формирования потребностей. В Европе и в России были созданы концепции, напрямую выводящие к проблемам организации творческой деятельности через музыку. В работах В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, В. Н. Холоповой и др., раскрывается смысл музыкального произведения рассматривается через интонации, жанры и стили историко-культурных контекстов эпох. Социальный аспект проблемы исследуется в работах А. Н. Сохора, Р. Г. Тельчаровой, В. Н. Холоповой.
На современном этапе развития общества существует реальная общественная потребность в активизации творческого потенциала личности. Поэтому мысль ученых направлена на разработку методов, способствующих целенаправленному воспитанию у учащихся творческого типа мышления, творческой активности. Эта проблема нашла свое отражение в работах философов, психологов, педагогов и методистов (Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.А. Моляко, В.А. Сухомлинского, Г.С. Костюка и др.). Проблема развития творческой активности личности разрабатывали такие исследователи как: Ф.В.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.; педагогическое творчество учителя и учащихся затрагивали: Д.Б.Кабалевский, Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Л.Г.Дмитриева, Н.М.Черноиваненко и др.; вопрос развития творческого потенциала: Н.Л.Белая, О.Л.Головина, А.И.Ковалёв, Г.И.Шевченко, Т.И.Шевченко и др. Однако в научной литературе не нашли достаточно полного отражения вопросы организации творческой деятельности на уроках музыки, развитие творческой активности учителя музыки в условиях общеобразовательной школы.
Проблема исследования состоит в том, чтобы на основе педагогического анализа изучаемого процесса определить пути преодоления противоречия между потребностями учащихся в творческом развитии и ограниченными возможностями для их удовлетворения в исследуемый период; между потенциалом музыкального воспитания как средства формирования творческой активности ребенка и реальным состоянием духовной культуры общества.
Объектом исследования является процесс развития творческих способностей учащихся начальных классов на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Предмет исследования – музыкально-творческая деятельность как средство реализации творческого потенциала учащихся начальной школы.
Цель данной работы - выявить специфические особенности организации творческой деятельности на уроках музыки, разработать методику эффективного развития творческих способностей, творческого потенциала у учащихся 1 класса путем организации творческой деятельности на уроках музыки.
Гипотеза исследования - В основу нашего исследования была положена гипотеза о том, что успех развития творческих способностей младших школьников возможен при условии обогащения творческой деятельности за счёт различных творческих заданий, методик и приемов, способствующих активизации продуктивного мышления, воображения, фантазии, интуиции, музыкально-слуховых представлений.
Задачи исследования:
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

Выявить на основе анализа литературы по теме исследования характерные признаки понятия «организации творческой деятельности».
Проанализировать процесс формирования теоретических основ исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных педагогов.
Определить наиболее эффективные формы, методы и педагогические условия организации творческой деятельности на уроках музыки по активизации творческих способностей, познавательных процессов младших школьников;
Рассмотреть методы и приемы, которые способны развить творческий потенциал учащихся на уроках музыки.
Определить эмпирические показатели уровней сформированности творческой активности, познавательных процессов у младших школьников в условиях музыкальных занятий.
Экспериментально апробировать педагогические приемы эффективного формирования у учащихся музыкально-творческого потенциала в процессе творческой деятельности.
Провести сравнительный анализ результатов исследования.

Теоретически - методологической основой исследования являются философские и психологические концепции процесса развития учащихся и роли музыкального искусства в этом процессе; культурологические аспекты исследуемого явления.
Теоретические основы исследования, процесса развития творческих способностей школьников определились в процессе изучения трудов философов, психологов (Л.М. Архангельского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова) , педагогов (Ю.К. Бабанского, А.Б. Щербо и др.) . Научному обоснованию положений исследования способствовали результаты известных ученых в области музыковедения и музыкальной педагогики - Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, О.А. Апраксиной, Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, Н.Д. Леонтовича и др.
Теоретическая значимость. Педагогические выводы и обобщения исследуемого процесса представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития творческого потенциала учащихся и ее решением средствами искусства, в частности музыки, в условиях общеобразовательной школы; все это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области.
Автором данного исследования используются такие методы , как:
– анализ литературы по исследуемой проблеме;
– обобщение и систематизация теоретического материала;
– целенаправленное педагогическое наблюдение;
– изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей музыки;
– диагностика уровня развития творческой активности, познавательных процессов детей;
– опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников в условиях музыкальных занятий.
Новизна исследовательской работы состоит в комплексном осмыслении творческой деятельности на уроках музыки. К положениям, выносимым на защиту, можно отнести следующие:
– выявлены на основе теоретического анализа различные подходы в исследовании творческой деятельности на уроках музыки: культурологический, социологический, логический, исторический, музыковедческий, психолого-педагогический, которые позволили наполнить данную категорию следующим содержанием: основные закономерности мышления вообще, а его специфика обусловлена образностью, интонационной природой музыкального искусства, семантикой музыкального языка и активным самовыражением личности в процессе музыкальной деятельности.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательной школы-интерната №3 г. Улан-Удэ.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования.
В первой главе «Методологические и теоритические основы организации творческой деятельности младших школьников средствами музыки» исследуется многоуровневость творческой деятельности, рассматриваются психофизиологические особенности развития младших школьников, приводятся факторы, влияющие на творческое развитие младших школьников, а также раскрываются основные принципы взаимодействия ребёнка и педагога в пространстве музыки.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках музыки» проведена диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников, раскрыта последовательность организации и проведения исследования по развитию познавательных процессов детей, показана эффективность разработанной методики и процессе творческой деятельности.
В Заключении, на основе полученных в ходе теоретического анализа и проведения экспериментальной работы результатов делаются выводы.
Список использованной в работе литературы состоит из 45 источников.

Глава 1.

«Методологические и теоретические основы организации творческой деятельности младших школьников средствами музыки»

1.1 Психологические и педагогические основы организации творческой деятельности в трудах зарубежных и отечественных исследователей

Известный педагог В. Сухомлинский утверждал, что «музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего, воспитание Человека». Исходя из его слов цель, и смысл педагогики в целом и музыкальной педагогики в частности в настоящее время обозначились отчётливо: это формирование и развитие личности ребёнка. Формируя личность, мы развиваем её интеллект, её индивидуальные способности, формируем её сознание как регулятор поведения и развиваем мышление, формируя ядро личности – её самосознание. 1
Какова же в этом процессе роль творческой деятельности? Выполняя множество жизненно важных задач, призвана решать, быть может, самую главную – воспитать в детях чувство внутренней причастности к духовной культуре человечества, воспитать жизненную позицию ребят в мире.
За всю историю отечественной педагогики был накоплен интереснейший теоретический и практический опыт, который убеждает нас в том, что процесс творческой деятельности, начиная с детского возраста, и все виды музыкально-исполнительской деятельности управляются и регулируются художественным (музыкальным) сознанием, которое формируется и развивается благодаря процессам художественного (музыкального) мышления.
Формируя мышление, мы вводим человека в мир искусства потому, что это мир, который, в отличие от мира науки, содержит в себе духовные, нравственные ценности: это ИСТИНА, КРАСОТА, ДОБРО, как величайшая самоценность. Следовательно, открывая перед человеком мир искусства, мы помогаем ему пройти путь познания самого себя и мира, в котором он живёт.
При данном подходе, художественное мышление и как разновидность его – музыкальное мышление – это процесс самопознания и проявления духовной красоты личности на пути творческого осмысления и преобразования жизни и искусства. Л.В.Горюнова, анализируя содержание музыкальных занятий в школе, подчёркивает необходимость понимания его как единой совместной художественно-творческой деятельности учителя и учеников, направленной на познание мира и себя, на самосозидание, на раскрытие нравственно-эстетической сущности искусства, на присвоение общечеловеческих ценностей. В отечественной психологии сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности.
Согласно С. О. Грузенбергу, понятие творчества предполагает различные подходы, а само творчество может рассматриваться как:

синтез процессов мышления и логических построений;
совокупность религиозных верований и метафизических представлений, сводимых к формированию мировоззрения;
своеобразие явлений внутреннего мира человека, раскрываемых во всем многообразии его душевного опыта;
совокупность эстетических эмоций и процессов художественного мышления, деятельность, сводимая к целостному синтетическому эстетическому мироощущению.

Говоря об основных особенностях творчества как процесса, психологи выделяют различные составляющие:

Составляющие творчества
Деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно- исторической уникальностью (энциклопедический словарь);	Деятельность, в ходе которой «всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития»;
Мыслительная и практическая деятельности, при которых «новизна объективна социально значима, если результат действительно новый ¶в контексте истории культуры, если же он нов лишь для его автора, то новизна субъективна, не имеет общественного значения»;	Деятельность, направленная на «созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего развитию человека и общества»

Следовательно, творчество можно рассматривать как вид человеческой деятельности, для которой характерно:
а) наличие противоречия, проблемной ситуации, творческой задачи;
б) социальная и личная значимость для субъекта деятельности;
в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
г) наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
д) новизна и оригинальность процесса или результата.
Таким образом, творчество понимается как специфический вид неадаптивной продуктивной активности, приводящей к созданию нового за счет преобразования прошлого опыта субъекта.
В процессе творческой деятельности человек осуществляет процесс своего общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.
Творчество способно объединить и отдых и труд. Большая часть творческой деятельности в современном обществе занята разными видами отдыха.
Определение творчества распадается на четыре основных группы.
- Творчество как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции творчество обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что- либо.
- Творчество как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение творчества включает ценности самореализации.
Таким образом, можно констатировать, что сущностью творческой деятельности является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне(потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение). 2
Творческое самоосуществление личности школьника – актуализация генетически запрограммированных задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают в коллективной творческой деятельности, сущностью которого является свободная творческая деятельность. Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Через механизм эмоционального восприятия и переживания школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности.
Которые закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.
Оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В процессе творчества происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей, музыкой, природой, с миром в целом.
Однако сама по себе творческая деятельность не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере ее использования, степени ее социальной насыщенности. Творческая деятельность может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены ее прогрессивные возможности.
Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования 3 предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.
В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.
Познание - «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» 4 .
Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний 5 .
Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях 6 .
Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.
Все это позволяет определить понятие «творческая деятельность младших школьников» : продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).
Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся.
Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность , обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.
Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка часто сопровождается проявлением оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности. Проблема детского творчества является одной из наиболее актуальных и недостаточно разработанных в музыкальной педагогике. Ее решение тесно связано с проблемой формирования и развития личности ребенка.
Проблемой творчества занимались ещё античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон), выдвигая весьма прогрессивные для того времени идеи. Интересна, например, идея Платона, в чём-то предвосхитившая З.Фрейда, изложенная в учении об эросе(7Ксеня). Платон представляет, что божественное творчество, плодом которого является мироздание, есть момент божественного созерцания. Аналогично этому и человеческое творчество есть только момент в достижении высшего, доступного человеку «умного» созерцания 7
Думая о творческом акте, перенося его в сферу музыкального искусства, уточняем смысл словосочетания творить музыку – давать бытие музыке, производить музыку, создавать музыку, рождать музыку и т.д.
Переместим свои изыскания из области общих размышлений в совершенно конкретную – область общего музыкального образования – и посмотрим на проблему музыкального творчества с точки зрения творческой деятельности в общеобразовательной школе в целом. Может ли эта деятельность быть не творческой, но при этом музыкальной? Синоним ли в таком случае слову «творческая» слово «музыкальная»? Может ли эта деятельность быть недостаточно творческой или очень творческой?
К сожалению, приходится начинать именно с этого, поскольку подобные нелепые оценки достаточно распространены в современном музыкальном образовании на всех уровнях.
Разделение творческого акта, результатом которого было возникновение самой музыки, на средства музыкальной выразительности (а следовательно, и способов их освоения) и на сам исток – творчество произошло исторически закономерно. Результатом этого стало отторжение самой музыки от жизни в том смысле, что она, так же как и творчество, стала бы её дополнением – переменой деятельности, отдыхом, фоном, развлечением, украшением… И лишь для очень небольшого количества людей музыка осталась смыслом и необходимостью существования.
В своё время, решая проблему нового музыкального общего образования, совершая музыковедческое открытие и, одновременно снимая комплекс недооценки возможностей общего отечественного образования, Д.Б.Кабалевский нашёл «ключ» к освоению образно-смыслового содержания мировой музыкальной классики через жанровое (песня, танец, марш) обобщение.
В настоящий момент продолжаются поиски новых технологий освоения пространства этой концепции и одна из них связана с процессом, к которому сам Д.Б.Кабалевский, в рамках программы для общеобразовательной школы, относился очень осторожно – это импровизация и сочинение музыки. В своей программе по музыке для 1-3 классов общеобразовательной школы он писал: «Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса, теоретической подготовки. Поэтому импровизацию нельзя рассматривать, как обязательную часть программы школьных занятий музыкой, и отсутствие её не может рассматриваться как недостаток в проведении уроков музыки». (стр.199-200) 8
Б.В.Асафьев подчеркивал в этой связи, прежде всего воспитательную ценность детского творчества, а не самостоятельную художественную. Однако некоторое время существовало и обратное мнение. Так, некоторые педагоги полагали, что детское творчество, не опирающееся на теорию, является профанацией искусства, и если уж и допускать его, то только для особо одаренных детей. Несостоятельность данного понимания возможности и необходимости творчества всех детей без исключения была доказана экспериментальной деятельностью многих ученных. В частности, доказательством значимости формирования творческих навыков у детей явилась многолетняя работа Б.Л.Яворского, утверждавшего, «что элемент творчества должен войти в программы всех курсов, везде школа должна учить не только читать написанное, но и говорить собственные слова.
Классы развития слуха и сознания должны развивать творческое начало в плане обучения различными видами построения формы, классы слушания музыки – в плане уметь слушать не только мысли других, но и свои собственные мысли». Вскрывая природу творческого процесса, ученный показал, что в развитие творческих способностей есть определенные этапы:
1) накопление впечатлений; 2) спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направлениях; 3) импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании (преобладание коллективного творчества с единичными случаями индивидуального творчества); 4) создание собственных композиций, являющихся отражением художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного и пластического; 5) собственно музыкальное творчество (написание песен, маленьких пьес для фортепиано).
В психологии выделяют две формы творчества детей – воспроизводящее творчество и творчество изобретательное. Следует отметить, что такое деление условно, ибо в искусстве творческом является не только сочинение, но и исполнительство, и восприятие. Поэтому важно понимание творчества как неотъемлемой части любой музыкальной деятельности учащихся на уроке.

1.2. Методы и приемы, творческой деятельности, развивающие творческий потенциал младших школьников на уроках музыки

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.
Существуют различные виды творческой деятельности

1. ИЗО - музыка
2. шитье- вокал
3. вязание - хореография
4. макраме - драм. театр
Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.
По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его
восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.
Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по музыке, рисованию, танцам, шитью, вязанию.
В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.
Важное место в художественно- творческой деятельности детей занимает музыка.
Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В младшем школьном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования.
Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.
Вокальные занятия также являются творческой деятельностью. Пение развивает музыкальный слух и вокальные способности.
Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации.
Самый простой и элементарный импульс к творчеству – это заинтересовать детей, организовать творческий процесс. Учитель дает напев и просит каждого, кто запомнил, попробовать спеть его на память. Одни исполняют это частично, другие точно, но механично, третьи внесут в напев некоторые изменения.
Прослушав, учитель отмечает полученные варианты, сравнивает и определяет образовавшиеся различия и расспрашивает при этом, нравятся ли они, принимаются ли или нет. В данный опыт можно внести много оттенков. Например, взять стихотворение, подобрать к нему мотив или заимствовать имеющийся, а затем навести детей на мысль, что нельзя ли внести в данный мотив изменения, которые поточнее оттенили бы смысл стихов.
Еще один прием вызова творческого инстинкта и воспитания творческих навыков – это восполнение напева подголосками, иначе говоря, интенсификация напева, согласно мелодическому чутью или согласно прирожденной слуховой потребности. Она вытекает из ощутимой необходимости поддержать мелодическое напряжение или его украсить.
В целом в процессе поисков построения урока определились три вида работы, которые взаимно дополняли друг друга: слушание музыки, хоровое пение, движение под музыку. Все три вида музыкальной деятельности были неразрывно связаны и составляли единый метод, развивающий процесс сознательного освоения музыкального языка, законов и диалектики развития музыкальной мысли, критического освоения музыкального наследия, воспитания творческого начала, заложенного в психике ребенка.
Одновременно этот метод служил развитию эмоциональной отзывчивости детей.
Как известно, в кабинете музыки находится один инструмент и, как правило, это фортепиано.
Организовать учебный процесс с целым классом за одним инструментом очень сложно, но можно…
Первую интонацию (можно использовать всего две ноты, но очень характерные, образно, ярко окрашенные) учитель посылает в класс.
Принявший ее ученик (сумевший подобрать на инструменте в нужном регистре и образном ключе) посылает свою интонацию другому однокласснику и т.д.
Игра продолжается до тех пор, пока весь класс не перебывает за инструментом опять и не настанет очередь учителя, задача которого не проста. Выигрыш его возможен лишь в том случае, если в финале он сможет собрать максимально большое количество всех услышанных интонаций в единое смысловое целое. В этой игре не возможен шум и сумятица. Ведь каждому надо придумать свою интонацию, принять чужую, да еще узнать свою в финальной импровизации учителя. (Школяр 203-212)
Попробуем раскрыть способ творческого самовыражения детей в музыкально- ритмическом движении. При этом, поначалу творчество детей может проявляться как воспроизведение, окрашенное личным восприятием.
Например, в упражнении «Цветы и бабочки» (музыка В.Золотарева, композиция движений И.Лифиц) учитель инициирует ситуацию «путешествие на опушку сказочного леса».
Детям предлагается присесть, после чего пластичными движениями правой и левой рук изобразить, как из-под земли показался первый цветочек (поднимается правая рука, кисть опущена вниз), затем второй (ребенок, постепенно выпрямляясь, поднимает левую руку, кисть опущена), как на глазах распускаются бутоны (кисть правой руки мягко поднимается вверх и отводится в сторону, аналогичные движения делаются левой рукой), цветы тянутся к солнышку (дети поднимаются на носочки, глядя на поднятые вверх руки), но неожиданно налетает ветер (дети раскачивают руками вправо и влево, согласуя амплитуду движения с динамикой музыки), и цветы плавно наклоняются к земле (постепенно опуская руки, дети возвращаются к исходному положению, приседая на корточки).
Но тут на поляну прилетают бабочки (изображая бабочек, ребенок по образцу учителя «рисует» руками крылышки и усики), бабочки приседают на цветы, взлетают вверх (дети присаживаются и постепенно поднимаются, размахивая «крылышками») и беззаботно порхают вокруг цветочков (детям предлагается покружиться вправо и влево).
Как видно из описания, учитель образно направляет деятельность детей, предоставляя при этом возможность отнестись к выполнению задания инициативно, в силу чего все «цветы» и все «бабочки» становятся не похожими друг на друга. При этом у детей развивается действенное постижение музыки, а у педагога появляется возможность посредством детского творчества наблюдать процесс развития музыкального мышления учащихся. 9
Аналогична методика работы с упражнением «После дождя» (венгерская народная мелодия, композиция движений С.Рудневой).
Детям предлагается представить, как после теплого летнего дождя очень хочется пошалить и попрыгать по лужам, но мамы, конечно же, этого сделать не позволяют (дети аккуратно, глядя под ноги, ходят вокруг воображаемых луж, придерживая одежду, чтобы ее не намочить), но вот мамы отвернулись на минутку, и дети, смеясь, прыгают по лужам, да так, что брызги разлетаются во все стороны (учащиеся прыгают).
Как правило, выполняя упражнение, дети искренне смеются. Следует отметить, что смех в этом отношении является средством раскрепощения, обретения свободы творческих проявлений.
Одним из методов, развивающий творческую активность, является Метод моделирования художественно-творческого процесса, который обосновал Д.Б. Кабалевский.
Данный метод направлен на повышение активного, деятельного освоения произведения искусства в противовес словесно-информативным методам, которые, к сожалению, главенствуют на музыкальных занятиях. Совсем отрицать эти методы бессмысленно, так как их мобильность заключается в возможности сокращения времени на передачу информации.
Иногда очень важно за короткий отрезок времени (его так мало на уроке) именно самому учителю рассказать, показать, спеть, объяснить и т.д. В практической работе многие учителя отдают немало времени поиску таких вопросов, которые бы побуждали, направляли, заставляли задуматься учащихся. Для учителя необходимо знать, о чем и как спросить, поскольку в вопросе скрыта суть поставленной задачи.
Какой характер музыки? Какой темп? Это песня или танец? Народная музыка или композиторская? Какая форма? Поднимите руки те, кто со мной согласен. Покажите красные карточки, если услышите повторение темы.
Закройте глаза и поднимите руку, когда услышите знакомую мелодию. Вспомните композитора.… Эти традиционные вопросы и задания всегда требуют точного однозначного ответа или действия. И даже те вопрос, которые начинаются со слова «почему», обычно подразумевают нахождение ответа в привычном для детей музыкальном и житейском опыте, и для детей сами собой разумеются, не требуют особой умственной работы. Естественно, что учащиеся охотно отвечают, и учитель доволен их активностью.
Но парадокс заключается в том, что эти вопросы… не имеют никакого смысла, ибо современные дети, в том числе и дошкольники и даже дети с отклонениями в развитии, совершенно свободно различают и характер, и темп, и жанровую основу музыки, потому что эта способность у них уже есть с рождения и развита их повседневным (эмпирическим) опытом. 10
Более сложные задания (например, назовите признаки, по которым можно определить разновидности марша; назовите характерные особенности того или иного музыкального явления и пр.), будучи сформулированным таким же образом, также сводят все размышления учащихся к нахождению общих признаков и различий, их классификации по уже известным образцам и т.д.
В результате у школьников развивается мышление, которое В.В.Давыдов назвал «эмпирико-классифицирующим». Оно заключается именно в нахождении у явления частных признаков, которые являются общими с другими явлениями, и в отнесении на этом основании данного явления к тому или иному классу, виду, роду, и т.д. Все «мыслительное творчество» при этом протекает на уровне манипулирования уже известными музыкальными средствами, терминами, понятиями и никак не является творческим преобразованием музыкального материала. Потому что нет задачи в ее обучающе-развивающем смысле! 11
Опираясь на изученные методы, нами были изобретены упражнения, и задания на развитие творческого начала. Они представлены в таблице №1.

Таблица № 1. Упражнение на развитие детского творчества.

Упражнение	Цель	Оборудование	Время проведения (мин)
Танец «Кузнечика»	Развитие художественного воображения и ритмического движения	Аудиозапись	10
Упражнение «Звучащая живопись»	Развитие воображения и активизация эмоционального восприятия	Альбомные листы, краски	15-20
Задание «стань поэтом»	Развитие эмоционального восприятия и поэтического творчества		10
Задание «Ты композитор»	Развитие музыкального мышления		10
Упражнение «Пантомима»			10-15
Задание «Проиллюстрируй пьесу»	Развитие театральных навыков и эмоционального восприятия	Декорации сказочной страны	10-15
Игра «Перевоплощение»	Развитие музыкальных представлений, воображения и вокальных навыков	Костюм Бабы Яги, парик и метла	10-15
Школа «волшебных превращений»	Развитие слуховых представлений	Альбомный лист, карандаш и ластик	10

После проведения различных упражнений и заданий следуют правильно оценить степень их развития творческого потенциала.
Таблица № 2. Степень творческого потенциала

Уровень	Характерная степень творческого потенциала
Низкий уровень	Неустойчивым интересом к творческой деятельности, слабовыраженной увлеченностью, сниженными познавательными интересами. Знания, умения и навыки учащихся недостаточно полные и позволяют осуществлять лишь репродуктивную творческую деятельность. Способность к саморефлексии развита недостаточно. Уровень самооценки и притязаний - чаще всего занижен.
Средний уровень	Предполагает появление осознанного интереса к творческой деятельности. Наблюдается стойкое проявление познавательного интереса. Знания, умения и навыки учащихся позволяют осуществлять элементное творческое преобразование объекта деятельности. У ряда учащихся проявляется способность к созданию чего-либо нового с помощью педагога. Рефлексивная позиция связана с осознанием собственной деятельности (трудовой, коммуникативной, учебной и т. д.); однако творческий подход к ее реализации сформирован недостаточно. Уровень самооценки и притязаний близок к адекватному.
Высокий уровень	Отличается устойчивой потребностью в творческой деятельности, способностью к самостоятельному творчеству, созданию новых, оригинальных объектов. Опыт творческой деятельности позволяет выявлять проблемы, планировать и осуществлять их разрешение, прогнозировать результаты. Учащиеся способны адекватно реализовать себя в различных видах деятельности. Рефлексивная позиция основывается на адекватном уровне развития самоанализа и самооценки.

Не суть как важно ответить на вопрос, из чего «состоит» музыка. Важнее решить для себя, что такое прожить жизнь в музыке (а может быть, даже и музыкой). Можно ли услышать музыкальную «партитуру Мира» и в ней различить свой собственный голос? Что значит творить (сочинять, исполнять, слушать) музыку, и зачем человек это делает?
Самым необходимым делом в данном направлении я считаю правильно организовать творческий процесс на уроках музыки, развить способность к импровизации.
Творческий инстинкт проявляется у детей всегда в непременном стремлении меньше созерцать или механически выполнять предначертанное, но охотнее самим участвовать и вносить свое. Как приятно оживлен ребенок, когда он рассказывает о заинтересовавшем его событии, об испытанном приключении или излагает сочиненную им сказку. И как, напротив, официально ведут себя дети, повторяя что-либо против воли выученное. Так происходит и в музыке. Поэтому, как только у детей накопится некоторое достаточное количество слуховых впечатлений, необходимо попробовать с ними импровизировать. 12
Теперь, имея представление о структуре творческой деятельности, рассмотренной нами выше, наметим уровни и выделим составляющие компоненты творческой деятельности.
Прежде всего, мы исходим из положения, что творческая деятельность, являясь продуктом интеллектуальной деятельности, подчиняется общим закономерностям человеческого мышления и поэтому совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Второе исходное положение заключается в том, что творческая деятельность является одним из видов художественного мышления.
Третье – это мышление, имеющее творческий характер, и четвертое – в нем проявляются специфические свойства музыки.
Процесс творчества глубоко исследовал советский психолог С.Рубинштейн. В основу его концепции С.Л. Рубинштейна положена следующая мысль: «основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности», творчество является процессом потому, что оно «есть непрерывное взаимодействие человека с объектом» 13
По мнению Б. М. Теплова «восприятие музыки – это музыкальное познание мира, но познание эмоциональное». Творческая деятельность является необходимым условием восприятия музыки. Современная наука, доказывает, что эмоции и чувства развиваются и играют исключительно важную роль в структуре мыслительной деятельности человека. 14
Идеи о единстве познавательных и эмоциональных процессов пронизывают все работы Рубинштейна. Развитие эмоций происходит в единстве с развитием мышления. Источником эмоций становится смысловое образование, которое является главным стимулом, мотивом в деятельности человека, и тем самым эмоции выполняют регулирующую функцию деятельности.
Прогрессивные педагоги мира единодушны в том, что эта активная музыкальная творческая деятельность является естественной для ребенка уже с самого раннего возраста. Эдгар Виллемо пишет: «Первоначальное музыкальное воспитание предназначается для всех детей без исключения. Основные элементы музыки (моторика, слух, эмоциональность, интеллект) заложены в ребенке, и речь идет о том, чтобы привнести их ребенку извне, и о том, чтобы высвободить его творческие силы». Музыкальное творческое развитие детей связанно с естественным ростом их внутренних потребностей, способностей и способов деятельности.
Развитие детского творчества во многом зависит от активности самого ребенка. Во всех областях жизни ребенок постоянно открывает новые, неизвестные ему явления. Первые опыты по влиянию окружающей действительности происходят исключительно по инициативе ребенка.
Музыкальное воспитание должно включать в себя заботу о развитии не только художественного воспитания, но и продуктивных форм художественной деятельности, того, что обычно называется художественном творчеством. Очень важно эту непосредственную детскую активность и инициативу сохранять и использовать не только в раннем возрасте, но и в течение всей жизни.
В. Давыдов пишет: «Учить творчеству…..прежде всего, учить аргументации, выработать у детей приемы аналитического мышления». Необходимо учесть значение этой мысли для художественного творчества, развитие осознанного его компонента. Осознанность творчества (художественная форма, система критерий и оценок) – второй из обязательных компонентов деятельности в получении художественно-творческого результата. 15

1.3 Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Я. А. Коменский, выдающийся чешский педагог, был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития.
«Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», – писал Я. А. Коменский. Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. 16
Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (I – IV классы школы). В этот период начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими.
У детей младшего школьного возраста происходят значительные перемены в психическом развитии. Если дошкольникам, например, трудно представить переживания другого человека, увидеть себя в других ситуациях из-за небольшого жизненного опыта, то на начальном этапе обучения в школе у детей более развита эмпатическая способность, которая позволяет им встать в позицию другого, переживать вместе с ним.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).
Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.
Элементарная продуктивная деятельность школьника, даже в игровой форме – это творчество, так как самостоятельное открытие субъективно нового и оригинального присуще ребёнку не в меньшей степени, чем деятельности взрослого. Л.С. Выготский утверждал, что творчество существует везде (и в основном там), где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое для себя, независимо от величины и значимости его для общества. 17
Психологической характеристикой творчества является то, что оно рассматривается как создание в процессе мышления и воображения образов предметов и явлений, ранее не встречавшихся в практике детей.
Творческая активность проявляется и развивается в процессе непосредственной продуктивной (игровой или учебной) деятельности.
Младший школьный возраст предоставляет больше возможности для формирования нравственных качеств и черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности.
Важнейшим из заданий в области эстетического воспитания в начальных классах является последовательное и систематическое обогащение музыкального опыта детей, формирование у них навыков восприятия и исполнения музыки.
В этом возрасте обогащается эмоциональная жизнь детей, накапливается определенный жизненный и художественный опыт, в значительной степени развивается их речь. Дети ощущают выразительность эпитетов и сравнений, это дает им возможность делиться своими впечатлениями. Приобретается определенный опыт общения с музыкой.
Разнообразной становится их музыкальная деятельность, реализующаяся в исполнении песен, танцев. Воплощение музыкально-игровых образов в движении приобретает выразительность, что придает учащимся дополнительные возможности для передачи своего отношения к музыке.
Более зрелыми становятся проявления музыкальных способностей детей в сфере мелодического слуха. Ученики могут узнавать знакомую мелодию, определять её характер и способы музыкальной выразительности. 18
Следует помнить, что восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Значительно обогащается словарный запас ребёнка.
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Она имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.
К концу первого года обучения, у учащихся выравнивается состояние их музыкальной подготовки, накапливаются конкретные знания и навыки к разным видам музыкальной деятельности.
Дети, завершившие второй год обучения, к этому времени овладевают опытом в исполнении песен, в том числе с ритмическим сопровождением, и танцевальными движениями. Они достаточно четко определяют характер, темп, динамику, с интересом исполняют песни как индивидуально, так и группами, умеют анализировать свое пение и пение друзей.
Обучаясь в третьем классе, дети проявляют готовность к еще более глубокому анализу произведений, выражению своих впечатлений об услышанной музыке, без особого труда определяют жанр музыки, ориентируются в простых формах, интонациях. Определенного уровня в этом возрасте достигает музыкальный слух, чувство ритма. Ученики проявляют стремление к самоутверждению, поэтому они с удовольствием импровизируют и исполняют иные творческие задания.
и т.д.................

Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский.

Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный учеником творческий продукт. Развиваясь как субъект творческой деятельности ученик становится все более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной ценность для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относится к своей деятельности. Источник развития – специально организованное обучение, в котором создаются условия для саморазвития личности.

Творческая деятельность в начальной школе организована через программу “Творчество”. Это аналитический этап, который является подготовительным для реализации дальнейшей программы на II и III ступени обучения. Организуя творческую деятельность педагоги нашей школы самосовершенствуются. Ученики и педагоги создают свои творческие продукты. В системе организованная совместная творческая деятельность педагогов и учащихся дает положительный результат. В результате работы выявлены следующие показатели для учителей, работающих творчески:

• участвует в экспериментальной работе школы;
• преподает увлеченно, творчески планирует свою работу, стремится рационализировать тематическое и поурочное планирование;
• свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и технологиях обучения;
• уважает личность ученика;
• дифференцирует объем и сложность заданий;
• побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет одновременно держать в поле зрения всех учащихся класса;
• учитель развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития, ориентир развития направлен на ученика;
• педагог содействует ребенку в формировании положительной Я-концепции, самопознания и творческого самопроявления;

Подготовительный этап (1, 2, 3 классы)

Подготовительный этап является промежуточным, но наиболее значимым в системе работы школы. В ходе него отслеживаются уровни творческого самопроявления личности ребенка.

В первом классе ребенок адаптируется к условиям школы, включается в познавательную деятельность, но знания его отрывочны, отсутствует понимание внутренней

логики изучаемого материала, испытывает затруднение при переносе теоретического материала в практическую деятельность.

Поэтому задачи педагогов следующие.

1. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
2. Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.
3. Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению.

Данные задачи учителя решают через уроки, включая задания на развитие логического мышления, памяти, воображения, а также через внеурочную деятельность. Нами выделены наиболее эффективные формы, которые могут быть использованы во внеурочной деятельности:

• предметные недели
• олимпиады
• день “погружения” в предмет
• конкурсы (на лучшее сочинение, сборник задач, страница учебника)
• интеллектуальные игры
• проведение праздников
• постановка спектаклей, опер, водевилей, музыкальных сказок
• фестивали песни
• конкурсы танцев
• выставки творчества (рисунков, поделок, совместно с родителями “осенние мотивы”, “зимний букет”, “зимние фантазии”, к 8 марта и 23 февраля)

Уровни творческого самопроявления ребенка на конец 1-2 класса.

1. В процессе выполнения действий ученик ориентируется на предложенный учителем алгоритм.
2. Ученик распознает учебную информацию.
3. Пробует себя в публичном выступлении перед классом.
4. Переносит теоретический материал в практическую деятельность при помощи учителя.
5. Проявляет интерес и активное отношение к учению.
6. Осуществляет рефлексивные действия с помощью учителя.

Уровни творческого самопроявления ребенка на конец 3 класса.

1. Ученик при помощи учителя вносит коррективы в предлагаемую схему, опираясь на анализ известных ему способов деятельности.
2. Ученик распознает учебную информацию, может ее описать, дать готовое определение.
3. Овладевает новыми способами и приемами действий учебно-познавательной деятельности.
4. Учится прогнозировать результат, осуществляет рефлексивные действия по алгоритму учителя.
5. Ученик проявляет заинтересованность в новых видах работы, получает удовлетворение от самого процесса творческой деятельности.
6. Осознает себя как личность, развивается потребность в уважении, признании, самоосуществлении.

Уровни творческого самопроявления ребенка на конец 4 класса.

1. Ученик самостоятельно строит новый способ действия, осознает его принципы, сходства и различия с ранее известными способами.
2. Ученик способен выполнять определенную деятельность за счет собственных волевых усилий.
3. Ученик самостоятельно формулирует познавательные цели, которые выходят за пределы требований программы.
4. Ученик самостоятельно оценивает и обсновывает свои возможности, прогнозирует результат.
5. Получает удовлетворение от процесса творческой деятельности, осознает себя как носитель общечеловеческой ценности и культуры.
6. Активно включается в систему коммуникаций и взаимодействий.

Ниже дана методика проведения эвристических олимпиад, дня “погружения” в предмет, предметной недели.

Олимпиады (эвристические).

Место проведения: школа.

Цель: создание условий, обеспечивающих повышение интереса к предмету, выявление уровня творческих и интеллектуальных, способностей учащихся, формировать потребности и мотивы всестороннего развития как личной ценности, учить детей работать с нестандартными заданиям и рефлексировать свою деятельность.

Методика проведения: олимпиады проводятся по параллелям в 2 тура. В 1-м туре участвуют все учащиеся. Во 2-м туре – победители 1-го тура.

Каждому учащемуся предлагаются индивидуальные листы с содержанием и формулировкой задания и указанием максимального количества баллов за выполненную работу. Время выполнения – 40 минут.

Результативность: по итогам проведенных олимпиад выявлены победители, награждены медалями и дипломами за 1-3 места.

Победители школьных олимпиад участвуют в городских, областных и международных олимпиадах.

Результаты позволяют провести анализ деятельности каждого ученика, выявить способности к изучению предметов, определить умение работать в нестандартных ситуациях, проявлять свою оригинальность и самобытность, в связи с полученными данными скорректировать работу учителя.

Анализ деятельности учащихся оформляется в виде таблиц, графиков, что позволяет прослеживать динамику их развития на протяжении обучения в начальной школе.

Предметная неделя по математике. День “погружения” в математику.

Место проведения: школа.

Цель: создание условий, обеспечивающих повышение интереса к математике, выявление уровня математических способностей учащихся.

Методика проведения “дня погружения” в математику.

Заранее каждый учитель готовит задания по математическим темам: “Нумерация”, “Действия с именованными числами”, “Решение уравнений”, “Решение задач повышенной трудности” и др. Каждый учащийся должен выполнить задания по всем предложенным темам, путешествуя по городу “Великих математиков”, где учитель выполняет свои роли – графини Нумерации, сеньора Арифметика, королева Величина и др.

В день “погружения” в математику все уроки проводятся по данному предмету. День начинается с линейки, на которой каждый класс получает путевой лист. В путевом листе отмечается результат выполнения задания.

Время проведения – в течении 4-х уроков с переменами. Методика проведения недели по математике. Неделя проводится в два этапа: 1-й этап- методическая неделя для учителей, включающая проведение открытого урока и взаимопосещение уроков; 2-й этап – для учащихся. На каждый день определен план работы: детям для выполнения предлагаются задания различного содержания.

Положение о проведении Творческого дня в 4 классе

Положение о проведении творческого дня в 4 классах начальной школы МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением отдельных предметов”

1.Общие положения.

Проведение творческого дня является одним из путей индивидуализации обучения. Он позволяет решать актуальную педагогическую задачу развития активного, самостоятельного творческого мышления младших школьников с целью преемственности начальной школы и второй и третьей ступени обучения; приобщает родителей к проблемам детей. Главным условием реализации этой задачи выступает направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях; предоставление каждому ребенку условий для возможного выбора деятельности; создание образовательной среды, способствующей эмоционально – ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

2. Типы ученических творческих работ.

Ученические творческие работы могут быть представлены по следующим номинациям:

Художественные произведения

• Живопись
• Музыка
• Песня
• Танец
• Вышивка
• Фотография
• Композиция
• Выставка

Техническое произведение

• Поделка
• Макет
• Модель

Исследование

• Опыты
• Эксперимент

Сочинение

• Загадки и скороговорки
• Небылицы
• Стихи
• Сказки
• Рассказы
• Задачи

Зрелищное произведение

• Сценка
• Спектакль
• Показательные выступления

Педагогическое произведение

• Творческое учебное задание к уроку
• Составленный кроссворд
• Фрагмент урока

3. Формы проведения творческого дня

Форма проведения выбирается классным руководителем и воспитателем. В этот день приглашаются родители, учителя-предметники, все желающие. Присутствующие могут задавать вопросы, давать свою оценку, высказывать суждения.

4. Подведение итогов.

Итоги творческого дня подводятся по таким параметрам, как степень творчества, оригинальность, личный вклад, новизна, практическая польза. По итогам дня составляется итоговая таблица. Победители в каждой номинации награждаются грамотами школы.

Итоговая таблица

Класс ________________

5. Сроки проведения.

Творческий день проводится один раз в год в третьей четверти.

Модель проведения творческого дня

1.Изучение интересов учащихся.

2.Анкетирование родителей.

3.Анкетирование учащихся.

4.Изучение анкет классным руководителем.

5.Заполнение листа “Изучение интересов учащихся”.

6.Составление плана проведения творческого дня.

7.Оформление творческих работ совместно с родителями, учителями, воспитателями.

8.Проведение творческого дня согласно положению.

9.Подведение итогов (рефлексия учащихся, отзывы присутствующих родителей, учителей), оформление творческих работ.

Анкета для родителей

Ф.И. ребенка _____________________________

В школе проводится творческий день _ февраля в _час. Как Вы считаете, в какой номинации может участвовать Ваш ребенок? Укажите предмет и форму участия.

Примерные формы:

1. Исследование /эксперимент, серия опытов/
2. Сочинение /стихи, сказки, задачи, очерки, трактаты/
3. Художественное произведение /живопись, графика, музыка, песня, танец; вышивка, танец, фотография, композиция, выставка/
4. Техническое произведение /поделка, модель, макет, схема, фигура, компьютерная программа/
5. Зрелищное произведение /концерт, спектакль, сценка, показательное выступление, соревнование/

Ваши предложения:_____________________________________________________

В какой номинации будет участвовать Ваш ребенок? _________________________

Рефлексия

Рефлексия предполагается на этапе подведения итогов творческого дня. Она нацелена на выявление отношения учащихся к своим достижениям. Она дает осмысление затруднений и пути их преодоления у учащихся в ходе подготовки и проведения творческого дня. Предполагает получение обратной связи от одноклассников и педагогов.

Примерные вопросы для учащихся:

1. Каковы мои главные результаты участия в творческом дне? Что я понял, чему научился?
2. Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
3. Как я готовился к творческому дню, какими способами? Что я чувствовал при этом?
4. Каковы были основные трудности, и как я их преодолевал?
5. Замечания и предложения по проведению творческого дня и подготовке к нему (себе, учителям, товарищам по классу).

Показатели творческого самопроявления учителя

Инновационный потенциал педагогического коллектива начальной школы достаточно высокий.

Учителя школы обобщают педагогический опыт в различных формах:

• рефераты
• творческие отчеты
• индивидуальные творческие проекты
• школьный банк педагогических инноваций
• городской банк педагогических инноваций
• методические сборники
• методические выставки
• тезисы

Литература

1. Бершадский М.Е., В.В. Гузеев
“Дидактические и психологические основания образовательной технологии”, Москва, Центр “Педагогический поиск”, 2003 год
2. Кукушкин В.С.
“Современные педагогические технологии”, Ростов–на–Дону, “Феникс”, 2003 год
3. Лысенко Л.Н.
Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО
4. Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 1991 год
5. Немова Н.В.
Системный анализ урока// Практика административной работы в школе.- 2004.-№ 7.
6. Никодимова Е.А.
Методика выбора и оценки сравнительной эффективности личностно-ориентированных технологий обучения, Вологда, 2004 год
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед вузов и системы повышения пед.кадров/Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат . – М.: Издательский центр “Академия”, 2002
8. Прохоров А.М.
Большой энциклопедический словарь, Москва, Научное издательство “Большая Российская энциклопедия”, 2000 год
9. Сластенин В.А.
“Педагогика”, Москва, Академа, 2002 год
10. Хуторской А.В. “Практикум по дидактике и современным методикам обучения”, СПб.: Изд. дом “Питер”, 2004
11. Хуторской А.В.
“Развитие одаренности школьников”, Москва, Владос, 2000
12. Якиманская И.С.
Личностно – ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 1993
13. Ясюкова Л.А.
Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. – СПБ., 1999г

Успех социально-экономического развития определяют члены общества, способные проявить творческую инициативу и предприимчивость, стремящиеся развить и реализовать свои способности, адекватно воспринимающие действительность, умеющие быстро ориентироваться в окружающем мире и перспективах его развития. Принципиальное различие между традиционным образованием и тем, которое определяется требованиями современности, состоит в том, что первое представляет собой систему наследования общественного опыта, а второе должно стать системой его исследования и развития для последующего применения. В этих условиях формирование и развитие творческой личности становится одной из ведущих задач современной системы образования.

Организация творческой учебной деятельности

Средства и методы учебной практической деятельности могут быть различны в соответствии с планируемыми уровнями обучения:

• приобретение новых знаний средствами;
• информационного обучения;
• приобретение знаний, умений и навыков в процессе репродуктивного практического обучения;
• приобретение и развитие способностей выполнения самостоятельных практических действий в условиях творческой учебной деятельности.

Развитие способностей учебной деятельности в единстве ее структурных компонентов достигается благодаря тому что по мере образовательного продвижения совершается переход от освоения конкретного к общему, от процессуальных компонентов решения учебных задач к целостной структуре учебной деятельности, от отдельных мотивов к системе образования. Комплексное построение учебного процесса на основе репродуктивного и творческого обучения позволяет школьникам овладевать метаспособами решения задач и переноса их из одной сферы деятельности в другие.

Структуру учебной деятельности можно представить с учетом уровней развития опыта самостоятельной деятельности учащегося. Начальный этап характеризуется возможностью решения задач, в которых определены цели, условия и действия по их достижению, позволяющие репродуцировать заданные результаты. Когда в задаче установлены цели и условия, а от учащегося требуется применение изученных ранее действий, то ему необходимо обладать способностями решения некоторых типовых задач по ранее освоенному алгоритму (правилу), являющемуся базовым элементом определенного вида деятельности. Если в задаче определена цель, но неясны условия, в которых может быть получено решение, от учащегося требуется проведение исследования для определения обстоятельств достижения цели средствами ранее усвоенных действий. В тех случаях, когда в задаче известна лишь в общей форме потребность, а поиску подлежат как цели, так и соответствующие условия и виды деятельности, то такое продуктивное действие «без правил» создает ориентировочную основу учебной деятельности, построенной на применении и развитии способностей исполнителя по созданию новых ценностей.

Репродуктивные и продуктивные аспекты учебной деятельности тесно связаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой деятельности, выступая в качестве ее «строительного материала». Переход к методам творческой учебной деятельности возможен при достижении определенной базовой подготовки в процессе репродуктивного обучения. Требуемый уровень обученности, обеспечивающий возможности последующего самообучения, определяется целями и задачами предстоящей деятельности. По мнению В. П. Беспалько, в зависимости от содержания учебного материала он должен составлять от 0,7 до 1,0 уровня запланированного результата. На этой основе учащиеся способны в ходе самостоятельной учебной деятельности развивать полученные знания. Недостаточный уровень обученности приводит к систематическим ошибкам учащихся при неспособности к их исправлению.

Большим педагогическим потенциалом обладает коллективная творческая учебная деятельность, которая отличается своими особенностями и предполагает различные ролевые позиции ее участников:

• обучаемый (кем-либо);
• учащийся (самостоятельно);
• обучающий (кого-либо) с последующим их развитием и изменением.

Обеспечение эффективной совместной работы творческого коллектива школьников требует определенных педагогических условий, среди которых могут быть отмечены следующие:

• наличие общей цели работы;
• поддержание благоприятного морального климата в группе;
• создание условий для самореализации всех членов коллектива.

Среди принципов организации творческих коллективов учащихся

выделяют:

• оптимальное ролевое распределение в коллективе, при котором должны реализоваться индивидуальные возможности и учащихся по обеспечению целей, содержания, управления и осуществления творческих работ. Поскольку некоторые учащиеся наделены задатками лидерства, а другие - способностями генерировать идеи либо навыками практической деятельности, то гармоничное сочетание различных качеств исполнителей может содействовать успешной реализации общих задач;
• оптимальная численность учащихся в творческом коллективе зависит от уровня решаемых задач и может колебаться в определенных пределах, позволяя распределить обязанности членов группы и координировать совместные действия;
• соответствие сложности деятельности интеллектуальным и физическим возможностям коллектива;
• обеспечение психологической совместимости членов группы;
• непрерывное развитие творческого коллектива в процессе совместной деятельности.

Сущность оптимальной организации творческого коллектива состоит в объединении и взаимном усилении положительных качеств его участников.

Основу инновационной деятельности составляет решение творческих задач в поиске ответов на поставленные проблемы.

Методы поиска решений творческих задач можно условно разделить на несколько групп.

• 1. Методы случайного поиска, к которым относятся методы проб и ошибок, мозгового штурма и ряд других. Стратегия такого поиска состоит в выдвижении и проверке большого количества случайных идей. Она не имеет определенной системы, достаточно трудоемка и малоэффективна.
• 2. Ассоциативные методы поиска: аналогии, синектики, каталога, фокальных объектов и другие - основаны на установлении аналогий и закономерностей на основе имеющихся решений.
• 3. Методы систематического поиска: контрольных вопросов, морфологического анализа, комбинаторный и т.п., для которых общая стратегия поиска построена на некоторой системе (схеме) анализа проблемы и проверки решений.
• 4. Методы интенсивного поиска: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), функционально-стоимостный анализ и другие - построены на поиске оптимальных связей между элементами системы в целях повышения ее эффективности.
• 5. Методы логического поиска реализуются путем исследования проблем с целью устранения противоречий и оптимизации связей элементов системы средствами автоматизированного поиска решения задач различных уровней сложности.

Процесс формирования творческой личности в системе непрерывного образования должен учитывать возрастные особенности учащихся. Известно, что развитие ребенка происходит неравномерно, при этом отмечается, что на периоды замедленного физиологического развития приходятся максимумы интеллектуальной и творческой активности человека.

В процессе взросления ребенка периоды активизации его интеллектуальной деятельности чередуются через 4-6 лет и приходятся на детский сад (3-5 лет), начальную (6-7 лет), основную (11-12 лет) и старшую (17-18 лет) школу. В связи с этим программа развития творческих способностей детей должна начинаться в дошкольном возрасте и продолжаться в начальной и основной школе, с тем чтобы к окончанию средней школы были сформированы мотивация и способности детей к активной нестандартной деятельности.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение с опорой на группу референтных, наиболее значимых лиц (учителей, родителей, членов семьи) и соответствующую сферу внеу- чебной работы.

Обучение подростков и старшеклассников связано с необходимостью учета нарастания роли коммуникативной составляющей образовательной деятельности. При этом ее ведущим видом становятся общение со сверстниками и поиск путей социального и профессионального самоопределения и самоутверждения.

По мере повышения роли внутренних факторов обучения школьников ведущей задачей работы учителя становится организация педагогического процесса на основе консультирования учащихся в групповом или индивидуальном диалоговом режиме. С учетом этого должны определяться характер и организация творческой учебной деятельности, использование различных форм индивидуальной и коллективной работы с учащимися.

По словам К. Д. Ушинского, «наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения предмета: не учить, а только помогать учиться. Метод такого вспомогательного преподавания приучает воспитанника преодолевать тяжесть труда и испытывать наслаждения, которые им доставляются».

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

Организация литературно-творческой деятельности в начальной школе

Введение

Выводы по 1 главе

2.2.3 Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения

2.3 Анализ динамики развития литературно-творческих способностей учащихся (контрольный эксперимент)

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Особую актуальность данная проблема приобретает в последние десятилетия в связи с социально- экономическими преобразованиями в стране. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система образования. Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу угла встала задача развития творческой активности учащегося, формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять знания. В этой связи в настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и реализации эффективных путей развития творческих способностей учащегося.

Вышеупомянутые положения находят свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования . Одним из его требований к содержанию образования является развитие творческого потенциала учащихся начальной школы. Таким образом, в школе теперь необходимо уделять особое внимание организации творческой деятельности детей. Из всех видов творчества литературное является самым характерным для младшего школьного возраста.

Исследования особенностей развития творческой активности младших школьников осуществлялись в трудах Л.С. Выготского, П.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, педагогов Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукиной, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. В своих работах они рассматривали организацию внеурочных занятий по литературному творчеству, уделяли внимание развитию творческих способностей школьников средствами интеграции разных видов искусства.

Однако недостаточно внимания уделено именно приемам организации литературного творчества в начальной школе. Кроме того, в современной школе учителя зачастую ограничиваются несколькими облегченными видами творчества на уроках литературного чтения (сочинение или иллюстрирование). Отсюда возникает противоречие: согласно ФГОС НОО учителя на уроках должны привлекать детей к разнообразным видам творческой деятельности, но на практике дети осваивают небольшое их количество.

Среди разнообразных средств развития творческой активности младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах.

Данное противоречие формулирует проблему: с помощью каких приемов можно развить творческие способности школьника на уроках литературного чтения.

Актуальность темы данной работы обусловлена острой потребностью общества в творчески развитых «креативных» людях.

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования творческих способностей младших школьников, обобщить педагогический опыт по использованию творческих заданий.

Объект исследования: процесс развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: способы и приемы литературного творчества младших школьников на уроках чтения.

Гипотеза исследования: применение в ходе урока системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие креативности детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

· Определить психолого-педагогическую сущность процесса развития творческих способностей младших школьников.

· Определить уровни и критерии развития творческих способностей младших школьников.

· Охарактеризовать творческие способности младших школьников.

· Выявить эффективность развития творческих способностей младших школьников на уровне литературного чтения.

Методы исследования:

Теоретические - изучение и анализ психолого- педагогической литературы по проблеме исследования;

Эмпирические - педагогическое наблюдение, анализ детских творческих работ, методы качественной и количественной обработки результатов, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования является гимназия №18 г. Томск, 3б класс, классный руководитель Косенчук Наталья Эдуардовна. Класс обучается по образовательной программе «Школа России».

Результаты исследования могут найти применение в практике организации литературно-творческой деятельности детей в начальных классах при проведении уроков литературного чтения.

литературный творческий чтение

Глава 1 Особенности развития творческих способностей учеников начальной школы

1.1 Сущность понятия «творчество» и «творческий процесс»

Творчество - это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, П.К. Энгельмейер, А. Бергсон, Н.А. Бердяев и др.), психологи (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, П.М. Якобсон, С. Медник и др.), педагоги (В.И. Андреев, В.В. Давыдов, В.А. Левин и др.) и т.д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. Несмотря на многовековое изучение, невозможно однозначно определить сущность понятия.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее . Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность - когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Д.Б. Богоявленская понимает творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Е.Л. Яковлева , трактует творчество как процесс реализации собственной индивидуальности. Под индивидуальностью понимается «совокупность характеристик, по которым один индивид отличается от другого». В работах Я.А. Пономарёва творчеством является «взаимодействие, ведущее к развитию». Данное определение считается универсальным.

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций .

Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

По определению В.Н. Дружинина_ творческий процесс - это акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. По С. Меднику, творчество связано с ассоциативным мышлением. Поэтому творческий процесс он трактует как переработку ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче.

И.Я. Лернер говорит о творческой деятельности в учебном процессе и определяет ее как форму работы человека, направленную на создание новых ценностей, которые имеют субъективное значение для формирования личности.

Раскрытие структуры творчества имеет большое значение для понимания сущности творчества, его законов. Несмотря на расхождения в терминах, различные описания творческого процесса в целом схожи друг с другом. Творческий процесс обычно описывается как ряд последовательных шагов. В 1926 г. английский социолог Грэхэм Уоллс впервые дал названия этим шагам творческого процесса. Он назвал их так: подготовка, инкубация, озарение и проверка

Он назвал их так:

а) подготовка -- формулирование задачи; попытки её решения;

б) инкубация -- временное отвлечение от задачи;

в) озарение -- появление интуитивного решения;

г) проверка -- испытание и реализация решения.

Также, характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера , согласно которому процесс работы изобретателя следует подразделять на акты:

· первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла);

· второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана);

· третий акт (умения конструктивного выполнения изобретения).

После попытки дать анализ особенностей предложенных многими авторами вариантов структуры творчества были предприняты Я.А. Пономаревым, А.М. Матюшкиным и другими . Более распространенной является рассмотрение творческого процесса, исходя из того, какие задачи решаются на каждом этапе творчества. Таким образом, можно выделить четыре основных этапа творчества .

Первый этап -- осознание, постановка, формулирование проблемы.

Второй этап -- нахождение способа решения проблемы, формулирование гипотезы.

Третий этап -- обоснование найденного способа решения проблемы, развитие и разработка плана практического осуществления замысла и т. д.

Четвертый этап -- практическая реализация замысла. Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи .

Творческие способности - это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

· Деятельность в области искусства.

· Конструирование, созидание, реализация новых проектов.

· Научное познание, созидание разума.

· Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

Э.П. Торренс под творческой способностью (креативностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

· восприятие проблемы;

· поиск решения;

· возникновение и формулировку гипотез;

· проверку гипотез;

· их модификацию;

· нахождение результатов.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач (Богоявленская).

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, в работах ряда психологов установлено, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление . Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

· быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)

· гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)

· оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)

· законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников .

Все виды творчества можно разделить на несколько групп, опираясь на разные характеристики. Так, например, в зависимости от диапазона видов деятельности, которые они реализуют: общие (свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания) и специальные (связаны с выполнением определенной деятельности: музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т.п.) .

С точки зрения реализации творческой деятельности выделяют следующие виды творчества (по В. А. Моляко ): научное, техническое, литературное, музыкальное, изобразительное игровое, учебное, бытовое («домашнее»), военное, управленческое, ситуационное («житейское»), коммуникативное. Также разделяют детское и взрослое творчество.

Педагоги и психологи в своих работах особое внимание уделяют детскому творчеству, объясняя это возрастными особенностями. Младший школьный возраст - это сензитивный период для всестороннего развития, в том числе творческих способностей. Среди этих особенностей выделяют следующие:

· новизна открытий и продукта субъективна;

· ребенок не стремится к результату, а просто получает удовольствие непосредственно от процесса создания продукта;

· вхождение в творческий процесс характеризуется большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения. При этом ребенок не испытывает таких трудностей (в том случае, если инициатива исходит от ребенка, а не от взрослого);

· ограниченность опыта;

· смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любит то, что им создано. Это объясняется детским эгоцентризмом. Дети уверены, что взрослый видит сделанное им точно так же, как и он сам;

· насыщено яркими положительными эмоциями. Это обладает большой притягательной силой для детей (познали радость первых открытий);

· стремятся участвовать в любой деятельности, даже если не имеют соответствующих навыков.

Таким образом, можно сформулировать определение «детское творчество». Под детским творчеством понимается создание нового продукта, которое значимо для ребенка; применение усвоенных ранее способов деятельности в новой ситуации; проявление инициативы.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

Скаткин М.Н. рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

· проблемное изложение знаний;

· дискуссия;

· исследовательский метод;

· творческие работы учащихся;

· создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Творческую деятельность можно стимулировать через реализацию межпредметных связей. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

1.2 Основные характеристики креативных способностей младших школьников

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .

Ученые под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников , выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

· преодоление психологической инерции мышления;

· оценивание оригинальности решения;

· сужение поля поиска решения;

· фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

· мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и др.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования, который предполагает:

· перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

· самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

· комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике

Все это позволяет сформулировать понятие «креативные способности младших школьников» как продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

1.3 Литературно-творческая деятельность как продукт детского творчества

Для младшего школьного возраста более характерным является литературное творчество. Терехова Г.В. , изучающая проблемы в области начального литературного образования, определяет литературное творчество как процесс создания устного или письменного произведения в соответствии с условиями, целью и замыслом (речевой ситуацией). В данном понятии под творчеством понимается все виды речевого произведения: от построения высказывания для ответа на вопрос учителя до создания собственного художественного произведения. Во втором случае формируются как речевые, так и читательские умения. Для создания своего художественного произведения ученику необходимо определить не только тему и сформировать замысел произведения, но и подобрать жизненный материал, композиционно выстроить и выразить свой замысел с помощью художественных образов, подобрать слова, которые смогут точно выразить мысли и чувства ребенка. Основой для литературного творчества в данном случае является изучаемое художественное произведение.

На уроках литературного чтения творчество реализуется через организацию литературно-творческой деятельности. Понятие «литературно-творческая деятельность» еще не имеет достаточно точных формулировок. Но проанализировав литературу по данной теме, можно сделать вывод, что литературно-творческая деятельность - это деятельность на основе прочитанного, осуществляемая на уроках литературы и литературного чтения, направленная на решение творческого задания (задачи), и результатом которой является продукт детского творчества .

Под творческим заданием на уроках литературного чтения понимается такой вид задания, которое ориентировано на создание продукта, связанного с преобразованием получаемых впечатлений от художественного произведения, где дети приобретают опыт самостоятельной работы, и развивают способности, в том числе и творческие. Целью литературного творчества школьников является развитие связной устной и письменной речи, индивидуального языкового стиля школьника, активизация литературно-творческой деятельности ученика при работе с литературным произведением, практическое овладение основными жанрами художественной литературы . Ценностью литературно-творческой деятельности в школе является помощь ребенку в понимании замысла автора, смысл отдельных образов и произведения в целом через погружения ребенка в литературную деятельность (знакомство и анализ художественного произведения и создание собственного по аналогии).

Детское литературное творчество необходимо прежде всего самому ребенку для развития его воображения, эмоционально-эстетической сферы, для овладения речью как средством выражения мыслей, чувств, внутреннего мира. Осуществляя литературно-творческую деятельность в учебных условиях, дети приобретают ценный для будущего опыт - духовно быть самим собой, развивает способность выражать себя в слове. Вместе с тем литературное творчество наиболее сложно для младших школьников, так как оно связано с процессом переработки наглядно-образных представлений и их передачей на языке словесных знаков, который еще находится в этом возрасте на начальной стадии развития. Поэтому организация литературного творчества должна проходить под присмотром педагога. А в свою очередь педагог должен придерживаться следующих принципов: принцип доступности, учёт возрастных и личностных особенностей школьников, свобода выбора жанра литературного творчества, практическая направленность .

Также педагог при организации литературного творчества должен развивать творческую личность с учетом следующих психофизиологических механизмов, которые выделил А.Т. Шумилин :

а) цельность восприятия;

б) оригинальность мышления;

в) гибкость, вариативность мышления;

г) способность генерирования идей;

д) способность находить причинно-следственные связи, ассоциировать отдаленные понятия;

е) способность запоминать;

ж) способность к открытию;

з) способность к рефлексии (оценочным действиям);

и) воображение и фантазия

Литературное творчество, по мнению Ануфриева М.А. , является каналом скрытого развития многих других видов творчества, важным инструментом формирования общей одаренности человека. Таким образом, занятия литературным творчеством прививают вкус ко всем видам творческой деятельности.

Литературное творчество находит отражение в уроках литературного чтения в начальной школе и во внеурочной деятельности. Это связано с внедрением ФГОС НОО, который требует введение в содержание обучения раздела «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)». Введение такого раздела в программу привело к включению в процесс обучения тех приемов и способов деятельности детей, которые помогают им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей .

Кроме того, курс литературного чтения преследует решение следующих задач :

· развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

· учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развивать образное решение;

· формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся;

· обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать речевые умения, навыки чтения, слушания и др.

Таким образом, самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

1.4 Актуализация креативных способностей учащихся на уроках литературы

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека действовать, то есть совершать умственные действия можно только в процессе деятельности. Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной деятельности. В учебно-познавательной деятельности школьников на основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются.

Задача современного педагога состоит в изменении условий обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов и лишь по отношению к меньшей части из них, и то, как исключение, требовались бы меры побуждения. Чтобы приобщиться к раскрытию, конструированию нужны особые формы обучения. Одной из таких форм является имитационная игра на уроках литературы .

Игра - это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль добровольно, причём познавательные действия ученика выполняются в структуре деятельности, которая имеет личностный смысл. Всё это говорит о том, что имитационная игра в школе является основой личностно ориентированного обучения.

Игра несёт на себе функции:

· психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке;

· психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие;

· технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

В игре ребёнок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает психологическую свободу, необходимую для его развития.

Развитие креативных способностей школьников подразумевает развитие четырёх само-: самостоятельности, самоконтроля, возможности для самореализации и самовыражения, интереса к предмету, активности. Творчество обязательно в игровых формах обучения, наиболее привлекательных для школьников. Все проекты раннего развития построены на обучении детей в их естественном состоянии - состоянии игры.

Аксиомой существования ребенка является творческое отношение к жизни, познание через интерес и безоценочную свободу самовыражения, так как ничто в будущем не сможет заменить отсутствие фантазии, богатого воображения, развитой интуиции. Возможность открытого отношения к другому представляет игра. Полноценная учебная деятельность организуется только на основе игровой, поскольку учение направлено на овладение такими абстракциями и обобщениями, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, формирующихся в игре.

Одна из особенностей игры состоит в том, что она достигает своих целей незаметно. Игра, как деятельность, выполняющая личностно развивающую функцию, есть деятельность «честная», не сводимая к формальному исполнению. Она затрагивает существенные жизненные интересы воспитанника, дает свободу выбора и приоритетов. Вместе с тем, игра - достаточно трудный вид деятельности, т.е. требует напряжения воли, но вызывает чувство удовлетворения. Игра должна быть деятельностью, в которой ученик оказывается перед реальной альтернативой: поступить согласно своему мировоззрению или против своих взглядов.

Переход школьника к самовоспитанию в играх, к саморазвитию, к свободной сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек и приобретению необходимых умений происходит незаметно и естественно. Этот переход обеспечивается «принципом удовольствия», на котором основаны игры. Ни в какой другой деятельности школьник не проявляет столько настойчивости, целеустремленности, неутомимости, как в игре. Активизируется мыслительная деятельность, память, внимание, творческое воображение .

Литературная игра развивает поиск в разных направлениях, высказывание различных гипотез. М.М. Бахтин писал: «Могучее и глубокое творчество во многом бывает бессознательным и раскрывается многообразием смыслов…Понимание восполняет текст: оно активно и носит творческий характер. Творческое понимание продолжает творчество» .

Литературное произведение полифункционально по своей сути, имеет различные типы эстетических категорий. Урок-игра позволяет выяснить многие из них. Учебная игра имеет достаточно позитивных дидактических возможностей. Она позволяет учащимся самим выбирать «точки удивления», при традиционном изучении оставшимися незамеченными; выводит учеников из пассивной позиции наблюдателей; решает кроме учебно-воспитательных и развивающих задач проблемы релаксации, улучшает психологический микроклимат в классе.

Удачной формой современного урока является театрализованная игра, которая может проводиться на уроке и вне его. Подготовительная работа включает в себя формулировку темы, создание сценария, распределение ролей, репетиции, обсуждение игровых условностей.

Работа в группах учит детей сотрудничеству, самостоятельности, терпимости к мнению других, здесь важна не оценка, а сам процесс совместного добывания знаний. Приобретённые умения и навыки на таких уроках помогут школьникам адаптироваться, социализироваться в современной жизни.

Увлекательным и эффективным делают урок интеллектуальные игры: литературные кроссворды, ребусы, викторины. Их можно использовать на разных этапах урока. Ребусы, кроссворды, викторины как интеллектуальные виды работы не должны быть чересчур лёгкими, иначе они не вызовут интереса. В то же время сложные задания могут отпугнуть ребят. Уместнее всего продумывать дифференцированные задания по группам в соответствии с уровнем познавательной активности .

Изучение литературного текста стоит обязательно сопровождать словарной работой. Удачно зарекомендовали себя конкурсы на лучшего толкователя новых слов. Такая работа проводится в игровой форме аукциона, кроссворда, «Ромашки». Победителем становится тот, кто понятнее, точнее и интереснее сумеет растолковать слово. Обогащению словарного запаса, внимательному отношению к слову способствуют творческие задания: «Так говорят былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», «Словарь героя произведения». Выполняя подобную работу, ученики перечитывают тексты, анализируют этимологический и семантический аспекты слов, тем самым приобщаясь к сокровищнице русской классики, становясь сами творцами. Условия для развития детского творчества, образной речи создают задания: «Закончи пословицу», «Напиши сочинение по пословице».

Творческое отношение к литературному произведению невозможно без умения понимать, ценить детали в художественном тексте. Порой школьники не умеют видеть её в читаемом тексте, увлекаясь только ходом повествования.

Задерживать внимание на деталях нужно уже с младших классов, в этом помогают игровые, тестовые задания: «Угадай героя (по реплике самого героя, по портрету и т.п.)», «Вставь пропущенное словечко», «Из какого произведения «потерянные» вещи (предметы)?», «Откуда эти строки?». Поиск «опорных мотивов» («точек удивления») при изучении художественного текста - важное условие его понимания и усвоения. Они вызывают у школьников духовно-эмоциональный, личностный отклик. Работа над именами, фамилиями героев, заголовками произведений, яркими тропами и фигурами речи «включает учащихся в творческую, исследовательскую деятельность, формирует умение анализировать текст» .

Большой творческий потенциал несут в себе задания по составлению сценария диа-, кино-, телефильма на основе текста художественного произведения. Составление сценария - работа трудная, не каждому под силу. Можно дать подобную работу в первый раз дифференцированно. В слабом классе, как правило, составляется коллективный сценарий. Работа над сценарием приучает школьников внимательно относиться к подробностям художественного произведения, уметь «развернуть» образ или картину, «раскрасить» их, домыслить авторское видение. В школьную программу включены произведения, вызывающие у ребят особую симпатию. Учащиеся с удовольствием читают их и продумывают рассказ о герое с изменением лица после того, как разобрались в его характере, поступках, привычках.

Таким образом, при дифференцированном подходе игровые приемы позволяют вовлечь в творчество весь класс, повышается самооценка у школьников репродуктивного уровня, растет уровень их познавательной активности.

Выводы по 1 главе

В психолого-педагогической литературе отношение к определению творчества неоднозначно. Каждый исследователь рассматривает его со своей точки зрения, развивая свои подходы к его определению. Под творческой деятельностью понимают деятельность человека, в результате которой создается что-то новое. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности и не являются врожденными особенностями человека.

Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Самым близким для детей младшего школьного возраста является литературное творчество, которое способствует усвоению не только предметных знаний, но и развития речевых и творческих способностей, которые благоприятно влияют на становление личности в целом.

Результативными в этом смысле стали уроки литературы в нетрадиционной форме (КВН, путешествие, устный журнал, исследование, театрализация, интегрированные уроки и др.). Они вызывают большой интерес у школьников. Участники литературных игр получают не только удовольствие, но и новые коммуникативные навыки, личностное саморазвитие. Игроки погружаются в текст, проводят лингвостилистический, литературоведческий анализ, интерпретируют и трансформируют прочитанный материал.

Таким образом, уроки литературного чтения являются самыми благоприятными, на которых можно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Глава 2 Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Средства диагностики развития творческих способностей младших школьников

Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью использования различных методов исследования (средств измерения). Исследование проводится по определенным критериям. Одной из задач данного исследования стало определение критериев, показателей и средств измерения уровня развития творческих способностей младших школьников. Исходя из понимания термина «творческие способности», которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, Сазоновой О.А. в статье «Основные условия развития творческих способностей младших школьников» выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников

1. Когнитивный - это критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.

2. Мотивационно - потребностный - данный критерий характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.

3. Деятельностный - этот критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Средства измерения
Когнитивный	1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Тестирование Методика «Наборщик» (Приложение 1)
Мотивационно-потребностный	1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.	Наблюдение. Диагностическая работа «Составь свой рассказ»
Деятельностный	1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика «Три слова» (Приложение 2)

В соответствии с выделенными критериями и показателями характеризованы уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2.

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников.

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

Таблица 2 - Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.	Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно -потребностный	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.	Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.	Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей, был проведен констатирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе 3б класса гимназии №18 г. Томск. В классе обучаются 22 ученика.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников.

Проверка когнитивных творческих способностей проводилась по методике «Наборщик» (Приложение 1).

Для проверки мотивационно-потребностных способностей ученика была проведена диагностическая работа «Необыкновенная история». Дети писали сказку с предложенными двумя персонажами и волшебным предметом (основана на приеме Дж. Родари «Салат из сказок»). Как персонажей, так и предметы дети получали в случайном порядке: Баба Яга, Дюймовочка, карандаши. На выполнение задания было отведено 30 минут.

В процессе выполнения работы у большей части класса наблюдался большой интерес к деятельности. Три ребенка переживали, что не могут ничего придумать, но после подбадривания, нескольких наводящих вопросов вновь принялись за работу. Многие ребята несколько раз исправляли, переписывали предложения. Шестеро детей подходили к педагогу и уточняли, как правильно написать слово или фразу. Это говорит о том, что они старались сделать свои сказки интереснее, показать хороший результат, значит они вошли в роль писателя-сказочника.

Просмотрев детские работы, можно выделить следующие особенности. Работы у класса получились небольшие 20-40 слов. За исключением двух работ, которые частично заимствовали идею у сказок «Дюймовочка» и «Гуси-лебеди», сказки имеют оригинальный сюжет. У шестерых детей введен дополнительный персонаж (злодей) или предмет-помощник. Двое не наполнили повествование активными действиями героев. Лишь трое включили в сказку диалоги. В двух работах последовательность событий в сказке оказалась не связаны друг с другом, нелогичны. У пятерых нет конца сказки. Это возможно потому, что детям не хватило времени на работу. В текстах часто встречается повторение местоимений, глаголов, очень редко дети использовали прилагательные. В большинстве работ предложения простые, состоящие из 3-4 слов. В некоторых работах отсутствовали знаки препинания. Все дети смогли соединить предложенных им персонажей и предмет. Только у одного ребенка предмет не имел волшебной силы. У всех текстов в разной степени присутствуют признаки сказки (вымысел, зачин, троекратное повторение, сказочные слова и т.п.).

Деятельностные творческие способности ученика проводились по методике «Три слова» (Приложение 2).

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся отражены в таблице (Приложение 3).

Когнитивные творческие способности: высокий уровень показали 5 учеников (22,5%), средний уровень - 14 учеников (64%), низкий уровень - 3 ученика (13,5%).

Мотивационно-потребностные способности: высокий уровень - 6 учеников (28%), средний - 12 учеников (54%), низкий - 4 ученика (18%).

Деятельностные творческие способности: высокий уровень - 4 ученика (18%), средний - 16 учеников (73%), низкий уровень - 2 ученика (9%)

Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены на рисунке 1.

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что учащие класса имеют наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у школьников к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

Рисунок 1 Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующих уроков по развитию творческих способностей каждого ученика.

2.2 Задания творческого характера на уроках литературного чтения

2.2.1 Творческие задания практического действия при работе с текстом

Урок - остаётся основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Именно в рамках учебной деятельности младшего школьника в первую очередь решаются задачи развития его воображения и мышления, способности к анализу и синтезу.

Работа с иллюстрацией к тексту

Опробован прием детского иллюстрирования прочитанных текстов. На одном из уроков ученикам рассказано о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу. Рассказ был конкретизирован определенной, заранее отобранной иллюстрацией к знакомому детям тексту из учебника.

После этого предложено ученикам устно нарисовать иллюстрацию к отрывку из стихотворения Н. Некрасова «Зеленый шум». Далее дети создают иллюстрации, рисованные на бумаге. Детям эта творческая работа очень нравится, и они ее с удовольствием выполняют.

Рецензирование детьми созданных рисунков

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Каждый ученик после разбора текста дома выполняет работу по созданию своей иллюстрации после чего школьники обмениваются рисунками на уроке. Каждый из учеников рассматривает полученный рисунок, перечитывает текст стихотворения, пытаясь при этом найти эпизод, к которому он относится. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия обязательно подписывается учеником.

Так, рецензия ученицы Веры Г. на рисунок ученика Ярослава Г.

Пригреты теплым солнышком,

Шумят повеселелые…

(Н. Некрасов)

Девочка написала: «У Коли хорошо показано, что деревья шумят. Они у него немножко понагнуты. Но неправильно нарисованы облака. Они должны быть белые, а у него голубые».

Рецензия ученика Василия М. на рисунок ученицы Кристины Д.

А рядом новой зеленью

Лепечут песню новую

И липа бледнолистая,

И белая березонька…

Н. Некрасов

Вася написал: «Мне нравятся листочки, которые только что распустились, и белый ствол березы, на котором белые пятна, темно- голубое небо, зовущее грозу. Но плохо то, что у Кристины очень высокая трава, весной такой травы высокой не бывает».

Книжки-самоделки

Одно из самых интересных заданий для ребят- это работа с книжками - самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Например, у Лизы Л. книжка «Котик вам расскажет» имеет силуэт котика. А у Гриши М. «Веселый поезд»: странички - вагончики.

В этих книжках- самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2.2.2 Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения

Составление вопросов и тестов по данному тексту

На уроках литературы необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное, как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Так, Елисей Г. сочинил такие вопросы:

1. Куда исчезли профессор и Карик?

2. Почему воздух был обыкновенным?

3. Чего испугалась птица?

4. Почему огонь был зеленым?

1. Часы стонали и тикали словно у них заболела голова? (нет)

2. Джейн не хотела быть младшей? (Нет)

3. Джейн хотела играть с Майклом? (Нет)

4. Шарф Мери Поппинс был в красно- желтую клетку? (Нет)

5. Джейн разбила блюдце? (Да)

6. Валентин сказал, что у него есть берлинская лазурь? (Да)

7. Джейн тихонько разбудила Робертсона Эй? (Нет)

8. Мери Поппинс дала Джейн платок? (Да)

9. Джейн попросила прощения? (Да)

Также детям очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. Вот что получилось у Дарьи В. по произведению Н. Носова «Заплатка»:

Подобные документы

Организация школьного анализа художественного произведения. Система литературно-творческих умений. Развитие творческой личности в процессе обучения. Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся.

курсовая работа , добавлен 20.03.2017


Понятие "творческой деятельности", практические примеры ее организации для развития творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики их уровня. Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей.

дипломная работа , добавлен 29.06.2010


Основные задачи начальной школы. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения, технологии и хореографии. Рост творческого потенциала и познавательных мотивов учащихся. Качества выпускника современной школы.

презентация , добавлен 21.03.2013


Сущность понятия "творческие способности". Основные условия развития творческих способностей. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников.
Театрализация на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей младших школьников

Психолого-педагогическая сущность понятий "творческие способности", "творческая деятельность" младших школьников. Организация творческой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Методика использования театрализации на уроках.

дипломная работа , добавлен 14.02.2015


Понятие творческих способностей. Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Использование игровых технологий в работе с детьми младшего школьного возраста. Игровая технология на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

дипломная работа , добавлен 25.03.2012


Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.

дипломная работа , добавлен 05.02.2017


Особенности творческого воспитания. Эффективные приёмы развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. Повышение мотивации обучения посредством развития творческого начала. Разработка и апробация комплекса творческих заданий.

МОУ «Видновская средняя общеобразовательная школа № 2»

Доклад на педагогическом совете на тему

«Организация творческой деятельности

учащихся на уроках и во внеурочное время».

«Значение формирования и развития твор-

ческой деятельности учащихся в школе»

Мордвинова И.Н. январь 2005 года

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, форма самореализации личности: возможность выразить свое неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве и самовыражении, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в процессе человеческой жизни далеко не полностью. По данным из научных источников, реализация творческого потенциала личности удовлетворяется лишь на 10%.

Творчество, по определению, - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Некоторые психологи рассматривают творчество как продолжение или замену детской игры. Творческую и игровую деятельность объединяет основная, функциональная направленность:

Творчество как процесс развлечения, наслаждения здесь, как и в случаи игровой деятельности, личность ориентирована на собственно процесс творения, а не на получение результата;

Творчество как компенсация за неудачи в других видах деятельности;

Творчество как источник переживания сильного эмоционального потрясения, внутреннего очищения, связанного с художественным произведением (переживание за судьбу героя);

Творчество как способ познания окружающего мира и самопознания;

Творчество как особая форма коммуникации, преодолевающая пространственные и временные барьеры;

Творчество как канал передачи общественного опыта, выполняет воспитательную функцию.

Творчество обладает различной степенью новизны. Его объективность определяется изобретение нечто такого, что не было известно ранее. Иногда открываемое имеет чисто субъективное значение, то что для меня ново мир уже давно знает. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок буквально открывает для себя новый мир: радуется, переживает, общается, ищет пути решения проблем или выхода из них. Поэтому мы взрослые должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира оставалось с ребенком как можно дольше.

Общепризнано, что особые способности, или одаренность, зависят от врожденных задатков. Есть ли в таком случае педагогическая целесообразность в разработке технологий стимулирования детского творчества в учебно-воспитательном процессе? Не создаем ли мы группу, куда заведомо не попадает более половины всех учеников, так как, по данным психологов, одаренностью наделены от 5 до 20% учащихся?

Кстати, что представляет собой ребенок, наделенный способностями к творческому восприятию мира, осмыслению и интерпретации получаемой информации?

Тест Торранса. Отметьте знаком + или – каждое качество ребенка из нижеперечисленных:

дисциплинированный

Неровно успевающий

организованный

Выбивающийся из общего темпа

эрудированный

Непонятный в поведении, странный

умеющий поддержать общее дело

Выскакивающий с нелепыми замечаниями

стабильно успевающий

Занятый своими делами

быстро, на лету схватывающий

Не умеющий общаться, конфликтный

легко вступающий в контакт, приятный в общении

Иногда тугодум, не умеющий уяснить очевидного

ясно, понятно для всех выражающий мысли

Не всегда подчиняющийся большинству или официальному руководству.

Легко заметить, что все «нечетные» качества оценивают преимущественно как положительные, а четные - как отрицательные. Но именно каждое второе качество характеризует нестандартного, одаренного, творческого ребенка. Вопрос в другом: готовы ли мы, педагоги, к общению и обучению именного такого ученика?

Однако суть проблемы состоит не только в том, что бы выявить этих способных учащихся (кстати, сами психологи утверждают, что надежного способа определения талантливых детей пока не существует), но и в том, чтобы помочь другим ученикам открыть в себе способности, о которых они раньше и не подозревали.

Широко известны факты раннего и яркого проявления способностей: Моцарт В.А. музыкальные таланты в 3 года, в 8 лет первая симфония; Римский-Корсаков богатая музыкальная память проявилась в 2 года; С.Прокофьев в качестве композитора с 8 лет; талант Рафаэля в 8 лет Микеланджело в 13; Фарадей первая лампочка в 13 лет; изобретательская деятельность Эдисона с 12; английский математик Гамильтон в 12 лет знал 12 языков. Творческая одаренность - это врожденное качество и результате развития оно может или развиться, или угаснуть. Большое роль в этом играет семейное воспитание и школьное образование. Бывает так, что в ребенке вовремя не распознали одаренность. Так, А.Эйнштейна и Д.И.Менделеева школьные учителя считали бездарными. Талант французского художника П.Гогена проявился только в 38 лет, С.Аксакова – в 50.

Многие люди просто не видят своего потенциала; не знают о его существовании, склонны сомневаться и даже бояться своих способностей. Поэтому и нужно с детского возраста укреплять веру человека в необходимость самосовершенствования, в важность раскрытия собственного творческого потенциала.

Между тем именно в школьные годы наступает критический период детской креативности (творение, создание нового). В дошкольный период творчество естественное состояние ребенка, а школа ставит первоклассника в определенные рамки заданности, можно творить только тогда, когда предложит учитель, только на ту тему, которая сейчас актуальна, только в той форме, которая соответствует уроку.

взрослый

Детоподобный взрослый в творчестве

Задает новые вопросы

Отвечает на старые вопросы

Ответы на новые вопросы

Изобретает (выдумывает)

Производит (воплощает в жизнь известное)

Производит изобретая

Активно, но спонтанно исследует окружающий мир

Организует деятельность

Организует исследовательскую деятельность, целеустремленность

В школьный период необходима помощь педагога, чтобы ученик преодолел этот кризис, обрел, а не потерял возможности самореализации.

Преодолению этого кризисного состояния могут послужить как отдельные педагогические приемы, которые учитель использует в ходе обычных уроков, так и специальные уроки творчества, не зависящие от специфики учебного предмета.

«Обучить творческому акту нельзя, - отмечал Л.С. Выгодский, - но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению … мы можем известным образом так организовать сознательные процессы, чтобы через них вызвать процессы бессознательные, и кто не знает, что всякий акт искусства непременно включает как свое обязательное условие предшествующие ему акты рационального познания, понимания, узнавания, ассоциации и т.п.».

^ Приемы и методы развития творческой деятельности

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященный развитию творческого потенциала личности, позволил выделить некоторые рекомендации педагогам:

Предлагать учащимся какой либо парадокс для обсуждения;

Воздерживаться от оценок;

Учить детей замечать противоречия

Помогать детям видеть аналогии

Настраивать детей быть настойчивыми в достижении необходимой информации;

Преодолевать привычку обыденного взгляды на жизнь:

Доверяться догадке, интуиции;

Рассматривать объект с нескольких точек зрения, условия для «умственной разминки»;

Убедить учащихся, что многому можно добиться, извлекая опыт из своих ошибок

Воспринимать новшества, не противиться им;

Показать, что порой в выводах возможны неопределенности

Развивать потребность в учении и самообразовании.

Эти рекомендации можно обозначить как педагогическую стратегию в процессе стимулирования творческой деятельности детей. Для реализации её в учебной деятельности необходимо познакомиться с тактикой, технологией (конкретными творческими упражнениями). Необходимо выбрать такую программу действий, которая включала бы активизацию основных компонентов творчества: эмоции, воображения, образного мышления.

Одним из важнейших условий в организации творческих учебных занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия.

Важным приемом (и одновременно условием) развитием креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны, готовность принять нестандартную ситуацию. «Удивление – это начало творческого отношения к миру».

Для творческих уроков необходимо ощущение уверенности в том, что твои нестандартные находки будут отмечены, приняты и оценены. Уже на первых творческих уроках необходимо объяснить, что к своему труду нужно относится с уважением.

Приемы, активизирующие и развивающие творческое воображение:

Найти новую формулировку проблемы, задачи;

Поставить к исследуемой проблеме вопрос «А что, если …?» (Один мужик двух генералов не прокормит?). Поощрять ответы критические, реальные, фантастические.

Помнить о том, что юмор – показатель развитости абстрактного мышления, поэтому не надо бояться шуточных детских импровизаций.

Попытаться проанализировать происходящие события с иной точки зрения.

Не боятся самых разных аналогий. Абстрагироваться от решаемой проблемы, найти ключевой аспект в сопоставлению по сходству или различию.

Отказываться от привычных стереотипов мышления.

Любая проблема рассматривается с 4х точек зрения; опираться только на конкретные факты, критически оценивать ситуацию, ориентироваться на конструктивный подход, дать полет фантазии.

Подобные задания по началу кажутся детям тупиковыми, не имеющими решения. Поэтому он сразу обращается к учителю с просьбой подсказать готовое решение. Не стоит идти на поводу, указать, что существует множество способов решения этой задачи. «Творчество, как и любой другой труд требует от человека определенного напряжения усилий, настойчивости в достижении цели».

Характеристики творческого урока.

Весь урок или большая его часть проходит на эмоциональном и интеллектуальном подъеме.

Царит атмосфера сотрудничества и сотворчества.

Урок создает возможности для каждого ученика проявить себя, в зависимости от умения или желания учиться (интеллектуальная, индивидуальная, фронтальная, групповая, игровая, художественная коммуникативная)

Мыслительная поисковая деятельность стимулируется различными способами: исследовательскими, эвристическими, творческие задания (рефераты, сочинения, эссе, наблюдения, опыты), учебные дискуссии, познавательные игры.

Учитель побуждает, организует и ведет мысль учащегося к решению учебной проблемы.

Речь учителя отличается богатством м выразительностью языковых средств, обогащающая учебную информацию и творческое поле урока.

Деятельность учащегося комментируется, дается развернутая оценка, часть контролирующих функций передана ученикам (самооценка, взаимооценка, ретро – перспективная оценка занятия).

Этика взаимоотношений. Эстетика оформления помещения.

Воспитывающий эффект, желание продолжать общение и совместную учебную деятельность.

Материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с интеллектуально-психологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки, дается толчок к самостоятельной и творческой работе.

Чувство удовлетворения от прошедшего урока и учителя и ученика.

Будьте терпеливы и не ждите быстрых результатов. Творите сами.

Наш педагог-психолог сами учителя отмечают, что современные дети теряют интерес к игре и творчеству. Пассивность и безинициативность учащихся. Творческие задания старшеклассниками относятся к разряду наиболее трудно выполнимых. Эта ситуация результат и нашей работы. Перегрузка в уроках, побуждает нас унифицировать задания, для простоты проверки детских работ и организации учебного процесса на уроке. На уровне района и школы проводятся конкурсы, но мы, облегчая свою деятельность выбираем одного двух учеников и прорабатываем материал с ним. Творческих заданий по мере взросления школьников становится все меньше и меньше. Что останавливает учителей сложность организации творческой деятельности учащихся, необходимость высокой собственной творческой активности и мобильности, отсутствие видение перспектив развития творчества у детей. Задача минимум это овладения учениками стандарта образования, но максимально возможный результат это научить детей жить, овладеть умениями и навыками, которые помогут самостоятельно получать новую информацию, стремиться к саморазвитию. Полностью реализоваться в окружающем мире.

Преподаватели нашей школе используют элементы творческой деятельность, но это носит фрагментарный характер и как правило не охватывает всех желающих учеников. Из творческих мероприятий проходивших в школе за последнее время необходимо отметить: конкурс новогодней игрушки, конкурс, посвященный Рождеству (литературные работы), районный конкурс «Мой родной край» (доклады, рефераты, исследования, литературные сочинения, художественные произведения) и многие другие мероприятия. О характере участия в творческих мероприятиях и детей и педагогов вы можете судить сами.