Наталья Болдова
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в ДОУ
В условиях логопункта в ДОУ очень важно взаимодействие учителя - логопеда с воспитателями , для скорейшего устранения речевого нарушения.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя организуется в соответствии со следующими целями :
1. Повышение эффективности коррекционно-образовательной работы.
2. Исключение дублирования воспитателем занятий логопеда .
Логопед поддерживает тесную взаимосвязь с воспитателями подготовительной и старшей групп, чьи дети посещают коррекционные занятия. Постоянно информирует их о том какие звуки поставлены у того или иного ребенка, просит в группах исправлять детей, с целью автоматизации поставленных звуков в речи. В каждой группе есть папка «Советы логопеда» , которую логопед пополняет дидактическим речевым материалом, речевыми играми на развитие фонематического слуха и восприятия , чтобы воспитатели по возможности использовали этот материал в своей работе.
Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим по особой системе с учетом лексических тем, пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты, контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
Логопед на своих занятиях отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.
При исправлении и формировании звукопроизношения работа воспитателя и работа логопеда различается по организации, методическим приёмам, по продолжительности. Основное отличие : логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта. В своей работе они руководствуются общедидактическими принципами : принципы системности и последовательности; принцип индивидуального подхода.
Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов работы воспитателя к требованиям , предъявляемым задачами конкретного этапа логопедической работы. Поэтапность в работе логопеда обусловлена тем, что усвоение элементов речевой системы протекает взаимосвязано и в определённой последовательности. Учитывая эту последовательность, воспитатель подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.
Принцип индивидуального подхода предполагает учёт речевых особенностей детей. Это объясняется тем, что у детей присутствуют различные по тяжести и структуре речевые нарушения, а также неодновременностью их коррекции на логопедических занятиях. Этот принцип требует от воспитателя знания об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития, а следовательно использования этих знаний в своей работе.
Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требований и речевых возможностей детей. Воспитатель обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать ее дефекты, обращать внимание на чистоту произношения, а также включать компоненты коррекционной помощи в общеобразовательный процесс своей группы.
В свою очередь, учитель -логопед на занятиях уделяет основное внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель также включает в свой план работы.
Учитель – логопед рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в работу чтение стихов, чистоговорок и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком. Логопед информирует воспитателей , чьи дети зачислены на логопедический пункт, о результатах коррекционной работы на определённом этапе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) .
Подводя итог, можно сказать, что работа воспитателя и логопеда скоординирована следующим образом :
1) Учитель -логопед логопед формирует первичные речевые навыки у детей, подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями ;
2) Воспитатель , при проведении занятий, учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонетико- фонематической и лексико – грамматической сторон речи, таким образом закрепляет сформированные речевые навыки.
Таким образом, только тесный контакт в работе логопеда и воспитателя , может способствовать устранению различных речевых проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.
Публикации по теме:
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей подготовительной группы. Бланки вечерней работы Методическая разработка "Взаимодействие учителя-логопеда воспитателями подготовительной группы. Бланки вечерней работы" Дата.
Взаимодействие учителя логопеда и музыкального руководителя Представляю вашему вниманию совместно разработанную статью о нашей совместной работой с учителем-логопедом. Статья уже была опубликована.
Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекционно-образовательной работе Если говорить вам сложно – музыка всегда поможет! В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную.
Взаимодействие учителя-логопеда и родителей детей с речевыми нарушениями В последние годы проблемы коррекции речи приобретают особую актуальность. В результате многих неблагоприятных факторов окружающей среды.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции ОНР у детей дошкольного возраста Успех коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе определяется строго продуманной системой тесного взаимодействия логопеда.
Подготовила учитель-логопед
Кумакова Юлия Ивановна
МБДОУ «Колокольчик»
г.Ноябрьск
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и воспитателя.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
Логопедические пятиминутки;
Подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
Игры на развитие лексико – грамматических категорий и связной речи;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения; пальчиковая, артикуляционная гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в НОД, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Проводимая воспитателями детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса.
Тема: «Деревья Осенью». Звуки [А]-[У]. Звук [И]
Нужно знать:
- 8-10 названий деревьев, узнавать на прогулке и по картинкам (а также их листья и плоды)
- что происходит с листьями деревьев осенью
- какие деревья остаются зелёными
- различать раннюю и позднюю осень
- почему раннюю осень называют золотой
Словарь: листва, листопад, хвоя, осыпаются, облетают, опадают, шуршат, кружатся, разноцветные.
Образуй словечко: лист берёзы – берёзовый, а дуба, клёна, липы, каштана, ивы, ольхи, рябины, тополя, осины, яблони?
Развитие лексико-грамматических процессов
1.Игра «Назови ласково» (дуб, клен, осина, береза, рябина, каштан, ель, ива, сосна).
2.Игра «Где увидим этот лист?» (дубовый — на дубе, кленовый — …)
Упражнения на развитие логического мышления.
«4-ый лишний»
Береза, клен, тополь, колокольчик.
Ель, дуб, осина, тополь (с объяснением)
«Реши задачу»
Ствол дуба толще, чем ствол осины. А ствол осины толще, чем ствол березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?
Словарная работа (с использованием наглядных примеров). Объяснить значение слов «туесок», «лукошко», «береста».
Упражнять «Скажи наоборот » на подбор антонимов.
У сосны иглы длинные, а у ели — …
У клена листья большие, а у березы — …
У березы ствол светлый, а у клена — …
У дуба ствол толстый, а у березы — …
Развитие связной речи (предварительная работа)
1.Чтение литературных текстов (Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», А.С. Пушкин «Унылая пора»).
1.Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком [А] — хлопнуть, со звуком [У] — топнуть.
2.Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком [А], а вторая со звуком [У]. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
3. Определение места звук [И] в словах: Дина, икра, дети и т.д.
4.Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук [И]. С отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и начертить (выложить) схемы.
Тема: «Продукты питания» Звуки [И]- [А].
«Назови ласково».
«Один — много».
Суп – супы – много супа (супов)
Щи – щи – много щей
Котлета – котлеты – много котлет
Молоко – молоко – много молока
Пирог – пироги – много пирогов
Холодец – холодец – много холодца
Сосиска – сосиски – много сосисок
Сок – соки – много соков (сока)
Консервы – консервы – много консервов
Фарш – фарш – много фарша
Каша – каши – много каш.
«Счет продуктов».
Одна жареная котлета – две жареные котлеты – пять жареных котлет
Один пышный пирог – два пышных пирога – пять пышных пирогов и т.д.
«Какой, какая, какое?».
| Хлеб из ржи — ржаной | Каша из манки — манная |
| Бульон из курицы — куриный | Котлеты из моркови — морковные |
| Бульон из рыбы — рыбный | Котлеты из свеклы — свекольные |
| Бульон из мяса — мясной | Котлеты из капусты — капустные |
| Молоко у коровы — коровье | Оладьи из картофеля — картофельные |
| Молоко у козы — козье | |
| Каша из гречки — гречневая | С названиями фруктов и овощей: |
| Каша из риса — рисовая | «Назови сок, варенье» |
| Каша из пшена — пшенная | Сок из груш — грушевый |
| Каша из геркулеса — геркулесовая | Варенье из груш – грушевое и т.д. |
«Назови по образцу».
Жарить картофель – значит, он какой? – жареный
Варить свеклу – значит, она какая? — вареная
Парить репу – значит, она какая? – пареная
Морозить клюкву – значит, она какая? – мороженая
Мариновать помидоры – значит, они какие? – маринованные
Консервировать огурцы – значит, он какие? – консервированные
Солить капусту – значит, она какая? – соленая.
Тема: Овощи. Звук [П], [Пь], [К], [Кь]
«Назови ласково». Огурец- огурчик — огурчики (помидор, картофель, баклажан, перец, тыква, редис, морковь, свёкла, лук (луковица), репа, чеснок, петрушка, укроп, капуста, фасоль).
«Один-много». Помидор – помидоры – много помидоров и т.д.
«Счет овощей». Одна тыква — две тыквы — пять тыкв и т.д.
«Подбери признак ».
Морковка (какая?) – оранжевая, хрустящая, вкусная, полезная, сладкая, большая и т.д.
«Какой, какая, какое?». Сок из помидоров – томатный и т.д. Грядка с огурцами – огуречная и т.д. Пюре из моркови – морковное и т.д. с названиями остальных овощей.
«Он (она) — они».
Растет – растут (зреет, зеленеет, спеет, цветет, краснеет, сажает, копает, окучивает, рыхлит, поливает, убирает).
Сажают – сажал, сажала, сажали (копают, поливают, рыхлят, окучивают, собирают).
«Подбери слова-действия». Морковь, свёклу, репу, редис – дергают; огурцы, помидоры, горох – срывают; капусту – срезают; картофель – выкапывают.
«Скажи наоборот». Подбор антонимов.
Кабачок большой, а огурец – маленький.
Картофель крупный, а редис – мелкий.
Перец внутри пустой, а морковь – полная.
Помидор мягкий, а огурец – твердый.
Составить описательный рассказ про овощи (по выбору), по плану:
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)?
Какой на ощупь?
Какой на вкус?
Что из него можно приготовить?
Развитие фонетико-фонематических процессов
Подобрать слова с заданным звуком[П, Пь], [К, Кь]
Поделить на слоги слова: капуста, пень, кино, ковер, топор, кот, и т.д.
Составить предложения со словами предыдущего задания, выложить (начертить) схему.
Автоматизация звука С в словах: Лева, Матвей, Егор, Максим.
Автоматизация звука [Ш] изолированно: Саша, Ильдар, в слогах: Славик, Илья, Артем, Лева.
Автоматизация звука [Р],[Рь] в слогах: Славик, Арсений, Тимур.
В словах Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика.
Тема: «Фрукты». Звуки [Т], [Ть], [К] — [Т]
1.«Назови ласково». Яблоко – яблочко – яблочки (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, ветка, семя).
2. «Один — много». Персик – персики – много персиков т.д.
3. «Счет фруктов». Одно яблоко – два яблока – пять яблок.
Одно красное яблоко – два красных яблока – пять красных яблок и т.д.
4. «Подбери признак ». Мандарин (какой?) – сочный, оранжевый, круглый, маленький и т.д.
5. «Назови сок и варенье». Сок из лимонов (какой?) – лимонный и т.д.
Варенье из лимонов (какое?) – лимонное и т.д. с названиями остальных фруктов.
6. «Он (она) — они». Груша растет – груши растут (зреет, желтеет, спеет, цветет).
7. «Что делал? Что делала? Что делали?». .
Сажают – сажал, сажала, сажали (поливают, рыхлят, собирают).
8. «Назови, какое дерево?».
Дерево с яблоками – яблоневое – яблоня. Дерево с грушами – груша – грушевое.
Дерево со сливами – сливовое – слива. Дерево с персиками – персиковое – персик.
Дерево с абрикосами – абрикосовое – абрикос.
9.«Четвертый лишний».
Персик, хурма, репа , банан; лимон, малина , абрикос, вишня; огурец, тыква, чеснок, яблоко .
10. «Скажи наоборот».
Персик большой, а абрикос маленький.
У яблока семечек много, а у сливы одно – косточка.
Апельсин больше, а мандарин меньше.
Лимон кислый, а персик сладкий.
11. Составить описательный рассказ про фрукты (по выбору), по плану:
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, величина)?
Какой на вкус? Что из него можно приготовить?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1.Назвать первые звуки в словах и т.д.
2.Назвать первые звуки в словах книга, тесьма, кнопка, табурет, телевизор, тарелка и т.д.
3.Подобрать слова на звуки: [К], [Т], [Ть].
4.Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком [Т] — хлопаем, а со звуком [Т]ь — топаем.
5.Звуковой анализ слов кот, тина.
6.Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют место звуков [К], [Т], [Ть] в словах.
Автоматизация та же.
Тема: «Насекомые. Звуки [П], [Т], [К], [О].
1. «Один — много». Комар – комары – комаров (муха, бабочка, жук, паук, стрекоза, божья коровка, муравей, гусеница, кузнечик, водомерка, оса, пчела, майский жук).
2. «Назови ласково».
Пчела – пчелка и т.д.
3. «Счет».
Один муравей – два муравья – пять муравьев и т.д.
4. «Подбери признак ».
Муравей (какой?) – маленький, трудолюбивый, быстрый, суетливый и т.д.
5. «Закончи предложение».
Муравей сидел около … .
Божья коровка ползла по … .
Жук спрятался под … .
Муха села на … .
Гусеница сидела на … .
Муха ползла по … .
6. «Бывает – не бывает».
Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой.
Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку.
7. Послушай рассказ, ответь на вопросы и перескажи. Развитие связной речи.
Майский жук
Это маленькое насекомое хорошо знакомо каждому из нас. Майский жук безопасен для людей. Он не может ни кусаться, ни колоться, но сильно вредит деревьям и кустам, пожирая на них листья. Самка жука кладет яички на землю. Из яичек выползают белые червячки. Через три года они превращаются в майских жуков.
Вопросы: а) Опасен ли майский жук для людей?
б) А для растений?
в) Как появляется на свет майский жук?
8. Составить описательный рассказ про насекомых (по выбору), по плану:
Это насекомое, земноводное, пресмыкающееся или рыба?
Какие части тела у него есть (голова, грудь, брюшко, ноги, крылья, усики)?
Где живет?
Какую роль это насекомое играет в окружающем мире?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1.Звуковой анализ слов типа мак, кит, ток.
2.Определение места звуков [П], [Т], [К] в словах и обозначение их на схеме.
3.Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
Автоматизация звука [Р] изолированно — Тимур, Матвей. В словах: Максим, Оля, Арсений, Вика.
Тема: «Перелетные птицы». [Х] — [Хь]. [ К ] — [ Х ] .
1. «Назови ласково».
Птенец – птенчик (соловей, жаворонок, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, трясогузка, аист, цапля, грач, стриж, ласточка, кукушка; перо, голова, шея, крыло, гнездо).
2. «Один — много». Стриж – стрижи – много стрижей и т.д.
3. «Счет птиц». Один грач – два грача – пять грачей и т.д.
4. «Назови детеныша».
Скворец – скворчонок – скворчата. Стриж – стриженок – стрижата.
Лебедь – лебеденок – лебедята. Аист – аистенок – аистята.
Журавль – журавленок – журавлята. Утка – утенок – утята.
5. «Скажи, какая стая?».
Клин лебедей – лебединый .
Караван журавлей – журавлиный .
Стая уток – утиная (стая грачей, соловьев, гусей).
6. «Кто лишний и почему?». Классификация предметов. Журавль, цапля, утка, голубь ; скворец , ворона, воробей, голубь.
7. «Улетели птицы». Нет (кого?) – нет лебедя, утки и т.д. Нет (кого?) – нет лебедей, уток и т.д
8. «Вставь предлог». Употребление предлогов из, в, к, над, на, по.
Грач вылетел … гнезда. Грач прилетел … гнездо. Грач подлетел … гнезду. Грач кружит … гнездом. Грач сел … ветку. Грач ходит … пашне.
9. «Кто как кричит?». Подбор соответствующего понятия.
Ласточка – щебечет.
Грач – кричит «гра».
Соловей – заливается, свистит, щелкает.
Кукушка – кукует. Журавль – курлычет. Жаворонок – звенит.
10. Составить описательный рассказ про перелетных птиц (по выбору), по плану: Кто это? Какая это птица (перелетная, зимующая)? Где и как строит себе дом? Внешний вид (части тела; размер, окраска перьев, особенности строения: длина ног, шеи, форма клюва). Как поет? Чем питается? Как называют ее детенышей?
Развитие фонетико-фонематических процессов
1. Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков [ К],[X] или [Хь].
2.Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак, хна.
3.Игра «Скажи наоборот». Заменить звук [X] на звук [Х]: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хы-хы-хы~хы. Заменить звук К на звук X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.
Автоматизация:
Автоматизация звука [Ш] изолированно: Ринат, в слогах, словах: Славик, Илья, Артем, Лева, Саша
Автоматизация Ж в словах: Саша, Артем, Славик,
Автоматизация звука Л в слогах: Оля, Славик, Ксюша. Автоматизация звука [Р], [Рь] в слогах: Славик, Арсений, Тимур, Матвей. В словах Лева, Максим, Катя, Паша, Оля, Вика, Илья.
Тема: «Грибы. Ягоды. Поздняя осень». Звук [С]. [С] — [Сь]
1. «Один — много».
Гриб – грибы — грибов (белый гриб, подберезовик, подосиновик, сыроежка, волнушка, опенок, маслята; поганка, мухомор).
«Назови ласково». Ягода – ягодка (клубника, смородина, крыжовник, арбуз, малина, ежевика, земляника, черника, голубика, морошка, брусника, клюква).
2. «Съедобный – несъедобный».
Подберезовик (какой гриб?) – съедобный. Мухомор (какой гриб?) – несъедобный и т.д.
«Лесная – садовая».
Морошка – это лесная ягода. Клубника – это садовая ягода и т.д.
3. «Счет». Одна сыроежка – две сыроежки – пять сыроежек.
Один белый гриб – два белых гриба – пять белых грибов и т.д.
4. «Подбери родственные слова ». Подбор однокоренных слов.
Гриб – грибок, грибной, грибник, грибница.
5. «Какой, какое?».
Суп из грибов – грибной . Блюдо из грибов – грибное .
«Назови сок и варенье». Сок из смородины (какой?) – смородиновый Варенье из смородины (какое?) — смородиновое и т.д. «Подбери признак ». Арбуз (какой?) – большой, сочный, сладкий, вкусный, ароматный и т.д. Клюква (какая?) — … .
6. «Скажи наоборот».
Белый гриб съедобный, а поганка – несъедобный. У опят длинные ножки, а у волнушек – короткие. Подберезовики растут под березами, а подосиновики – под осинами.
У подберезовика толстая ножка, а у сыроежки – тонкая.
7. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Опята, маслята, мухоморы , сыроежки; лисичка, подберезовик, ежевика , подосиновик.
8. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.
На опушке три волнушки. Чего больше – опушек или волнушек? Чего в лесу больше – грибов или белых грибов? Стоят на полянке две сыроежки да поганка. Чего больше – шляпок или ножек?
«Исправь ошибку». Голубика растет на дереве; смородина растет на болоте; брусника – это садовая ягода.
9. Составить описательный рассказ про грибы и про ягоды (по выбору), по плану: Что это? Где растет? Какой имеет внешний вид (форма, величина, цвет шляпки; длина, толщина ножки). Съедобный или несъедобный гриб? Что из него можно приготовить?
Звукопроизношение:
Подобрать слова, в которых звук [С] находится в начале слова, в конце слова.
Игра «Хлопай — топай». На слова со звуком [С] — хлопаем, со звуком [Сь] — топаем.
Звуковой анализ слов сани, Сима с выкладыванием схемы из цветных фишек.
Повторение слоговых рядов: са-со-су-сы, зу-за-зо-зы…
Особенности взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в современных условиях ДОУ.
Анатация: Организация комплексной коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у детей с участием специалистов разного профиля является актуальной задачей. Её успешное решение возможно только при наличии единства требований, предъявляемых воспитателем и учителем-логопедом. С учетом этого особого внимания заслуживает создание системы взаимодействия специалистов ДОУ.
Отличительной особенностью воспитательного процесса с детьми, имеющими речевые нарушения, является то, что кроме обучающих, развивающих, воспитательных, перед педагогом стоят и коррекционные задачи. Воспитатель активно участвует в устранении речевого дефекта у дошкольников. Поэтому выбор методов и средств взаимодействия с воспитанниками этой категории имеет важное значение в их обучении и воспитании.
Формирование правильной речи имеет большое значение для развития полноценной личности ребенка. Последовательное освоение дошкольником всех компонентов речи без ускорения этого процесса станет в дальнейшем залогом его успешного обучения в школе. При этом эффективность работы по развитию речи детей напрямую зависит от умения учителя-логопеда и воспитателя грамотно ее планировать.
С учетом этого особого внимания заслуживает создание системы взаимодействия специалистов ДОУ. Процесс взаимодействия в условиях современного ДОУ должен быть отлажен как по форме (наличие партнерского отношения, понимания интересов и профессиональных задач сторон), так и по содержанию (создание совместных программ для оптимизации развития детей).
При разработке содержания деятельности в данном направлении учитывалось, что процесс взаимодействия должен быть основан на принципах партнерства, диалогичности, а также взаимодополняемости и преемственности. Поэтому в течении учебного года проводились встречи, в ходе которых воспитатели и учитель-логопед обменивались мнениями о формах и содержании совместной работы, процессе подготовки детей к школе.
В начале учебного года учитель-логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, а так — же программой коррекционной работы на учебный год, разъясняет цели, задачи и методы реализации программы, определяет сроки и продолжительность ее осуществления, проводит совместное обсуждение путей реализации поставленных задач по реабилитации детей с речевыми нарушениями. При определении содержания коррекционно-развивающей работы обсуждается перспективный план, уточняются наиболее рациональные приёмы проведения коррекции речи у каждого ребёнка.
Цель:
- выстраивание единой системы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей ДОУ
Задачи:
- Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя ДОУ.
- Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях специализированного ДОУ.
- Разграничить зоны ответственности учителя-логопеда и воспитателей ДОУ в коррекционно-развивающей работе.
- Отобрать программное обеспечение по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.
План работы:
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при диагностике, определение объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
Функционал учителя-логопеда и воспитателей.
Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.
Планируемый результат: подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию учителя-логопеда и воспитателей ДОУ.
В основе слаженной работы учителя-логопеда и воспитателей лежат следующие принципы:
- Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип единства диагностики и непосредственного коррекционно-педагогического процесса
- Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, воспитателями и детьми
- Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип дифференцированного подхода к логопатам в процессе воспитания у них правильной речи.
Для удобства работы нами были разработаны:
- Перспективный план взаимодействия со специалистами.
- Тетради взаимосвязи с воспитателями групп компенсирующей направленности для организации коррекционно-развивающей работы во второй половине дня.
- Звуковой экран, в котором отображают этапы работы над звуками речи у каждого ребенка.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:
- логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
- воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки
Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспитателя
1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
2. Совместное планирование занятий воспитателя, обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.
3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.
4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его).
Учителю-логопеду необходимо не только научить воспитателей, как работать с каждым ребенком, но и контролировать выполнение своих рекомендаций. Тетрадь взаимосвязи, куда учитель-логопед заносит свои задания, заполняется один раз в неделю.
1. Логопедические пятиминутки.
2. Игры и упражнения.
3. Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме.
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать их в долгий процесс. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Учитель-логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание.
Коррекционно-развивающая деятельность в индивидуальной форме проводится воспитателем, как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2–3 детьми и проводит артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает учителю-логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей.
Учитель-логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая непосредственно-образовательную деятельность, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Такие посещения показывают учителю-логопеду полную картину коррекционно-развивающей работы, расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист.
Только тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и воспитателей позволяет добиваться положительных результатов в коррекции речи дошкольников.
Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ
- проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
- использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы, а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
- использование различных логопедических игр, упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда.
Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов:
- использование новых моделей компьютера
- работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
- проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 — 2 минуты на несколько секунд
- включение в логопедические занятия игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений
В конце учебного года проводятся заключительные встречи воспитателей и учителя –логопеда, в оде которых обсуждается трудности в организации совместной коррекционно-воспитательной работы, определяются результативность и перспективы деятельности, оценивается динамика развития детей.
Олеся Чепорнюк
Консультация «Взаимодействие воспитателя и логопеда»
Взаимодействие воспитателя и логопеда
Цель : выстраивание единой системы взаимодействия логопеда и воспитателей ДОУ
Задачи :
1. Разработать единые (вариативные) подходы по взаимодействию учителя- логопеда и воспитателя ДОУ .
2. Подобрать новые действенные и обменяться имеющимися формами взаимодействия в условиях специализированной группы или ДОУ и в условиях логопункта (технология взаимодействия ) .
3. Разграничить зоны ответственности логопеда и воспитателей ДОУ в коррекционно-развивающей работе.
4. Отобрать программное обеспечение по взаимодействию логопеда и воспитателя c использованием ИКТ.
План работы :
1. Взаимодействие логопеда и воспитателей при диагностике , определе-ние объемов и сфер влияния, формы сотрудничества.
2. Взаимодействие логопеда и воспитателей при проведении коррекционно-развивающих мероприятий, формы сотрудничества.
3. Функционал логопеда и воспитателей .
4. Выстраивание взаимодействия с использованием информационно-компьютерных технологий.
Планируемый результат : подбор и разработка единых (вариативных) подходов по взаимодействию логопеда и воспитателей ДОУ .
Нами предпринята попытка разграничить работу воспитателя и логопеда по основным направлениям, определить точки соприкосновения взаимодействия : диагностика, коррекция, профилактика.
Диагностическая работа
Воспитатель логопед
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания .
Опираясь на диагностические данные логопеда , планирует занятия с детьми, исходя из ос-новных коррекционных задач. Проводит ежегодное комплексное логопеди -ческое обследование всех детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей :
В «Экранах звукопроизношения» , которые наглядно указывают на звуки, нарушенные
В произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними,
- «таблицах взаимодействия » , где от-ражен уровень развития структурных компонентов речи;
В «Листах учета результатов обследования детей» , в которых каждый ребенок отнесен к одной из следующих групп : с нормальным речевым развитием, дефектами звукопроизношения (простая дислалия, сложная дислалия, стертая дизартрия, лексико-грамматическими нарушениями, недоразвитием фонематического восприятия , нарушениями слоговой структуры , испытывающие трудности в овладении языковым анализом и синтезом.
Коррекционная работа
Воспитатель Логопед
Осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и ар-тикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков.
Способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры .
Проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса. Оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи.
Профилактическая работа
Воспитатель Логопед
Организует такую предметную среду, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников , предупреждению у них трудностей в речевом развитии.
Уделяет повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостат-ков. Отслеживает соответ-ствие развивающей среды возрастным потребностям детей.
Формы работы по взаимодействию с воспитателями , используемые в практике
1. Индивидуальная работа на один месяц по следующим разделам : работа по автоматизации звуков и контроль за ними; работа над мелкой моторикой; преодоление лексико-грамматического недоразвития речи на определённой лексической теме; развитие связной речи. Опираясь на данную таблицу - схему индивидуальной работы воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. На занятии по звуковой культуре речи можно каждому ребенку предложить разобрать слова с теми звуками, которые они исправляют у логопеда .
2. Наблюдения за динамикой постановки звуков у детей. Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей группы или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед ) . Возникает меньше проблем в занятиях : воспитатель знает , каких ответов он может ожидать от ребенка и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. Порой воспитатели упорно просят повторить слово со звуком, которого у ребенка нет, и начинают сердиться, если ребенок что-то делает не так.
4. Логопедические памятки и буклеты , выпускаемые 1 раз в 2 месяца,
в помощь педагогам и родителям по преодолению речевых проблем. Выпуск тематических логопедических буклетов «Логопедическая тропинка » и памятки, которые помогли бы воспитателям и родителям без специального образования овладеть навыками логопедической коррекционной помощи для своих детей. Красочно оформленные буклеты привлекают внимание не только взрослых, но и детей, которые хотят поучаствовать в их обыгрывании.
5. Подбор речевого материала : чистоговорок, рифмовок, стихотворений, заданий и упражнений для коррекции различных компонентов речевой деятельности. Воспитатель в подборе речевого материала должен помнить о речевых проблемах каждого ребенка. Поэтому мы помогаем подбирать речевой материал, который соответствует норме звукопроизношения детей с речевыми нарушениями. Рекомендуем воспитателям работать с готовыми печатными изданиями, советуем использовать правильную с логопедической позиции литературу и речевой материал.
Разграничение функций логопеда и воспитателя в условиях речевой группы и речевого детского сада
Проблемы, которые затрудняют совместную деятельность логопеда и воспитателя : совмещение программы «Коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи (5-6 лет) » Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной с основной общеобразовательной программой МДОУ;
Отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда и воспитателей в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;
Сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
Отсутствие четкого деления функций между воспитателем и логопедом ;
Невозможность взаимопосещения занятий логопедом и воспитателем в разновозрастных группах.
Логопедами совместная деятельность организуется в соответствии со следующими целями :
Повышение эффективности коррекционно-образовательной работы
Исключение дублирования воспитателем занятий логопеда
Оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционно-педагогической деятельности логопеда и воспитателей , как на всю группу детей, так и на каждого ребенка.
Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач :
логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов
воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки
Основные виды организации совместной деятельности логопеда и воспи-тателя
1. Совместное изучение содержания программы обучения и воспитания в специальном дошкольном учреждении и составление совместного плана работы.
2. Совместное планирование занятий воспитателя , обеспечивающее необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей.
3. Обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни.
4. Совместная подготовка ко всем детским праздникам (логопед отбирает речевой материал, а воспитатель закрепляет его ).
Воспитатель Логопед
Планирует и организует занятия с учетом очередной темы, и их зада-чи соотносятся с задачами логопе-дического занятия . Планирует и организует занятия с учетом возраста и индивидуальных нарушений развития речи у детей.
Формирует у детей необходи-мый уровень знаний по словарной теме во время прогулок, на уроках рисования, лепки и конструирования . Проводит основную словарную работу
Воспитатель учит детей понятно выражать свои просьбы, желания, отвечать на вопросы красивым полным предложением.
При наблюдении за объектами действительности воспита -тель знакомит детей с новыми словами,уточняет их значе-ние, способствует их повторению в разных ситуациях, активизации их в собственной речи детей. На основе полученных знаний в ходе наблюдений проводиткоррекционно-развивающие речевые упражнения исо-вершенствует имеющиеся у детей рече-вые навыки.
Обязательно поощряет ребенка в инициативе высказаться.
Не останавливает детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживает инициативу, расширяет содержание разговора вопросами, создаёт интерес к теме разговора у других детей. Работает над ознакомлением детей с новыми словами, уточнением их значений и активизацией, подбирает лексический материал по теме.
Формирует технические и изобра-зительные навыки На подгрупповых заняти-ях закрепляет технические умения и изобразительные навыки, с целью в дальнейшем формировать такие сложные формы речи, как планирующая речь. Благодаря этому речь детей на занятиях становится регулятором их поведения и деятельности.
Проводить занятия по уточнению движений органов артикуляционного аппарата еже-дневно при помощи комплекса ар-тикуляционных упражнений. Разучивает комплекс необходимых артикуляционных упражне-ний, предоставляет их воспитателю для закрепления .
Оказывает помощь логопеду во введении поставленных логопедом звуков в речь ребенка. Эта работа осуществляется с помощью поте-шек, скороговорок. Ставит и вводит в речи зву-ки, подготавливает речевой матери-ал для автоматизации звуков воспитате-лем .
Закрепляет навыки по связной ре-чи с помощью стихотворений и т. п. Проводит занятия по развитию связной речи, готовит материал для закрепления воспитателем .
Обеспечивает полное практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению. Углубляет словарную работу, формирует у детей лексико-грамматических категорий, а в ходе специальных упражнений обеспечивает их сознательное применение в речевом общении.
Проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем;
Пополняет, уточняет и акти-визирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты;
Контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними;
При планировании занятий по письму и формированию графических навыков руководствуется методическими указаниями логопеда . На фронтальных занятиях формулирует темы;
Отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу,
Обучает элементам грамоты,
Одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями.
Руководит работой воспитателя по рас-ширению , уточнению и активизации сло-варного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.
Функционал логопеда :
Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
Работа по коррекции звукопроизношения.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Работа по коррекции слоговой структуры слова .
Формирование послогового чтения .
Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
Обучение связной речи : развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
Предупреждение нарушений письма и чтения.
Развитие психических функций, тесно связанных с речью : словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.
Функционал воспитателя :
Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по теку-щей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, тек-стов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и со-ставлением всех видов рассказывания).
Закрепление навыков чтения и письма.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда .
Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формы взаимодействия
Интегрированные занятия - как форма совместной деятельности специалистов, воспитателей и родителей . Повышают профессиональную компетентность. Комплексно решают профилактические задачи.
Интегрированные занятия с музы-кальным руково-дителем Интегрированные занятия с ин-структором по ФИЗО Интегрированные занятия с педаго-гом- психологом Итоговое за-нятие
Логоритмика с детьми второй младшей группы Оздоровительная и речевая гимнастика Профилактика и коррекция речевого развития и эмоциональной сферы детей Специалисты, воспитатели и родители
Взаимодействие логопеда с воспитателем с использованием ИКТ
Проведение воспитателем логопедической группы в режимные моменты и на логопедическом часе во второй половине дня по рекомендации логопеда пальчиковых игр с детьми, дыхательных упражнений с использованием компьютера
Использование определенного видеоряда (например, картинный материал по лексическим темам) для демонстрации на комплексных занятиях, проводимых совместно воспитателем и логопедом логопедической группы , а также для закрепления воспитателем учебного материала на его занятиях и в режимные моменты во второй половине дня
Использование различных логопедических игр , упражнений на индивидуальных занятиях воспитателя по заданию логопеда .
Логопедические занятия с применением компьютерных программ и технологий проводятся с соблюдением норм СанПиНов :
Использование новых моделей компьютера
Работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 минут) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, его нервной системы)
Проведение гигиенической гимнастики для глаз, во время работы периодически переводим взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 минуты на несколько секунд
Включение в логопедические занятия игр , направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей. Естественный путь осуществления успешной коррекционной работы – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей
Скачать:
Предварительный просмотр:
Организация коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе.
Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя.
1 Принципы и задачи построения коррекционно-образовательного процесса.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей.
Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и воспитателей (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы, о которой мы поговорим позже).
Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта.
Конечная цель коррекционной группы: воспитание гуманной личности, всесторонне и гармонично-счастливого ребенка; социальная адаптация и интеграция ребенка в среду нормально развивающихся сверстников.
Строится работа в логопедической группе с учетом возраста, профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта (из Положения – принцип возрастной и дифференциальный по диагнозу)
При работе с детьми с ФФН речи главные задачи:
Постановка и закрепление звуков в речи, по необходимости дифференциация по сходным признакам.
Развитие фонематических процессов и навыков полноценного звукобуквенного анализа и синтеза.
При работе с детьми с ОНР задачи:
Развитие лексико-грамматических средств речи.
Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов и навыком звукобуквенного анализа.
Развитие связной речи в соответствии с возрастными нормативами.
Подготовка к обучению грамоте.
2. Функции логопеда и воспитателя в процессе работы.
Каковы же функции логопеда и воспитателей в процессе работы над лексическими темами:
Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
3\ развитию мелкой моторики (шнуровка, мозаика, плетение и т.д.)
4\ развитие графических навыков (обводка, штриховка)
5\ формирование пространственных представлений (право, лево, узкий - широкий…..)
6\ работа по коррекции лексико-грамматических категорий.
В конце учебного года логопед проводит итоговое занятие. Воспитатель – итоговое комплексное занятие с приглашением родителей, администрации, коллег воспитателей логопедических групп или руководителя МО.
Заучивание стихотворение
Особенности:
1\ предварительная словарная работа (как в массовой группе);
2\ воспитатель читает наизусть с наглядностью;
3\ беседа;
4\ чтение стихотворения;
5\ заучивание по четверостишию и по строчке;
К праздникам отрабатывают вместе с логопедом весь речевой материал. Не должно быть неправильной речи!
В подготовительной логопедической группе проводятся занятия по подготовке детей к письму, одно занятие в неделю (с октября месяца по апрель включительно, 30 занятий)
Каждое занятие включает:
Письмо тех или иных элементов;
Зрительный или слуховой диктанты;
Зарисовка каемочек, чередующаяся с зарисовкой или обводкой с последующей штриховкой узоров, включенных в слуховой или зрительный диктант.
За 30 занятий осваивают 6 элементов, проводится 20 зрительных и 5 слуховых диктантов.
