Ч. 1
Урок внеклассного чтения
во 2 классе
«Всё наоборот». Весёлые стихи Ю. Мориц, Д. Хармса,
Ю. Владимирова, Г. Сапгира.
Учитель: Кудряшова Н.А.
(2009 – 2010 уч. год)
Тема урока: «Всё наоборот». Весёлые стихи Ю.Мориц, Д.Хармса, Ю. Владимирова, Г. Сапгира.
Цель урока : познакомить с творчеством поэтов – обериутов, обратить внимание на словотворчество поэтов; развивать наблюдательность, фантазию, воображение; воспитывать интерес к поэзии, поэтическому творчеству.
Оборудование: портреты поэтов – обериутов, выставка книг с поэзией для детей, записи песен на стихи поэтов и мультфильмов.
Ход урока
Организационный момент.
Но сейчас урок особый: стихам весёлым посвящён.
Актуализация знаний.
На уроках классного и внеклассного чтения вы узнали, что начало творческого пути многих поэтов связано с изучением фольклора. К.И. Чуковский писал: «Поэзия для детей – это такой жанр, что к овладению им нужно готовиться многие годы» По признанию многих детских поэтов компасом на их пути была народная поэзия. Считалки, потешки, дразнилки, частушки теперь можно прочитать в поэзии детских писателей. Чуковский изучал речь детей для того, чтобы ответить на вопрос: «Как надо писать хорошие детские стихи?» Оказалось, что дети любят придумывать новые слова, сочинять считалки, играть словами. К. И. Чуковский написал книгу «От двух до пяти», это сборник высказываний детей от 2 до 5 лет. Эта книга очень помогла поэтам, которые писали детские стихи.
Послушайте, как говорят дети: - Трудился, трудился и вытрудил пароходик! - Никак не могу распознать, что нарисовано на этой картинке. – Я помнил, помнил, а потом отпомнил. – Мама сердится, но быстро удобряется.
Постановка цели урока.
Какие стихи этих поэтов вы читали?
Чем интересны эти стихи?
Сегодня мы познакомимся с весёлыми стихами детских поэтов, в произведениях которых происходят невероятные превращения слов.
4. Изучение нового материала.
а) Почти 90 лет тому назад в городе Ленинграде (ныне Санкт – Петербурге) несколько талантливых поэтов объединились в группу, которую назвали ОБЭРИУ. Это расшифровывается так: общество реального (невыдуманного) искусства.
Какая буква осталась нерасшифрованной? (у) На вопрос «Почему У?» участники этой группы отвечали: «Потому что кончается на У. Для веселья». Вот такими же весёлыми, без фантазии, но иногда непонятными были стихи поэтов – обериутов. В эту группу вошли Д. Хармс, А. Введенский, Ю. Владимиров, Н. Заболоцкий. Они придумывали новые слова, звукосочетания, создавали из необычного реальное. Они считали, что стихи для детей должны быть весёлыми, похожими на игру. Сегодня на уроке мы понаблюдаем, как играют словами поэты, как они меняют значение слов. Многие стихотворения помнят ваши бабушки дедушки, ваши родители. Давайте послушаем, какие стихи вы прочитали. К сегодняшнему уроку некоторые ребята выучили стихи наизусть и нарисовали рисунок к своему стихотворению.
1. Юринова Зоя: А. Введенский «О рыбаке и чудаке»
Яруткина Валерия Ю. Владимиров «Ниночкины покупки»
Это стихи поэтов – обериутов. Детям в то время больше всего нравились стихи Д. Хармса. Послушайте стих. Д.Хармса « Как Володя быстро под гору летел.»
На какой жанр устного народного творчества похожи эти стихи?
Какие интересные слова вам запомнились? Понравились? Какие нереальные события стали в стихах реальными?
б) Многие современные детские поэты тоже используют в своих стихах игры со словами. Давайте послушаем стихи некоторых поэтов:
Юнны Мориц:
Брумм Кристина: «Крыша ехала домой»
Коротяева Алина «Ленивая кошка»
Дементьева Екатерина «Хохотальная путаница»
Сафонов Дмитрий «Баллада о фокусах шоколада»
Дементьева Екатерина «Повар»
Г. Сапгира:
Борзихина Полина «Людоед и принцесса или всё наоборот»
Коклюхин Александр и Пучко Вадим: «Небылицы»
Закрепление.
А завтра старушке придётся опять
По реке плывёт кораблик, он плывёт издалека ,
На кораблике четыре очень храбрых …. (моряка)
А вы знаете, что У, а вы знаете, что Па
А вы знаете, что ПЫ? Что у папы моего было сорок….(сыновей)
Жили в квартире сорок четыре,
Сорок четыре весёлых ….(чижа)
Лошадку похвалили, купили ей сухарь,
А после подарили тетрадку и ….(букварь)
б) чтение стихов детьми (по книгам, подобранным самостоятельно)
5. Итог урока
Наше знакомство с поэзией для детей не заканчивается. На уроках чтения мы узнаем более подробно об их творчестве, познакомимся с новыми стихами и более подробно побеседуем по их содержанию.
6. Задание на дом: стихи Маршака, Барто, Михалкова, Заходера и др. поэтов.
Вы сегодня много читали, и мне тоже хочется прочитать вам стихотворение поэта Тима Собакина, который тоже может писать весело и играя. Стихотворение
«Сетный як»:
Чтобы наши мысли не постиг
Соперник неприятный,
Давай придумаем язык,
Лишь нам двоим понятный.
Мы буквы в середине слов
Отбросим незаметно-
И будет через день готов
Язык вполне секретный.
Вот мы хотим сказать ПЕЛЬМЕНЬ,
Но сократим вначале.
И будем знать, что слово ПЕНЬ
ПЕЛЬМЕНЬ обозначает.
Слова не трудно сократить!
Запомним непременно:
ВЫТЬ – значит ВЫХОДИТЬ,
А ПЕНА - ПЕРЕМЕНА.
Компот, пожалуй будет КОТ,
А НОС – насос хороший!
Никто на свете не поймёт,
Что КАША есть калоша.
Мы начинаем говорить
Друг с другом постепенно:
« Из класса нужно быстро ВЫТЬ,
Когда большая ПЕНА»
Накачивает НОС мячи…
В стакане КОТ из дыни…
А КАША сохнет на печи…
А ПЕНЬ в тарелке стынет…
Что значит КОТ? Что значит ПЕНЬ?
Соображаем туго!..
И я боюсь, что через день
Мы не поймём друг друга.
- Что значит «Сетный як»?
Расшифруйте предложение: Вы УДИТЕ ОТДАТЬ. (вы уходите отдыхать)
Спасибо вам, ребята, за урок. Вы сегодня были не просто моими помощниками, а моими коллегами. Наши художники получают награду – «палитру», а чтецы – фото «мудрой Совы.»
ч. 1
Место в системе уроков: урок № 6 в разделе «Весёлый хоровод» (10 часов).
Ресурсы и оборудование:
- Литературное чтение. Учебник. 2 класс. Часть 1.
- Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2класс.
- Книги с произведениями устного народного творчества.
- Интерактивная доска для работы с текстом, с заданием. Микрофон, видеокамера.
- Аудиозапись с песней «Весёлый старичок». Мультфильм «Весёлый старичок».
- Карточки со словами малых форм устного народного творчества. Картинки «Весёлого старичка».
- Карточки для работы в парах. (Картинка клавиатуры. Таблица – собери пословицу).
- Листы с текстом для работы в группе. Иллюстрации к тексту для выполнения групповой и индивидуальной работы.
Тип урока: урок «открытия» нового знания с использованием метода проблемной технологии, ИКТ.
Задачи урока, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- познакомить учащихся с произведениями Д. Хармса «Весёлый старичок», «Небывальщина» в обработке К. Чуковского;
- учить сравнивать авторские и народные произведения;
- формировать правильное, выразительное чтение стихотворного произведения;
- подготовить к осознанному самостоятельному чтению, умению выражать своё отношение к прочитанному и услышанному, определять главную мысль текста, выбирать заглавие.
Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие познавательных способностей учащихся;
- расширение и обогащение словаря читателя;
- осуществление взаимного контроля в совместной деятельности;
- развитие навыка соотношения элементов произведения с иллюстрациями;
- развитие навыка выполнение учебных действий в соответствии с поставленной задачей;
- использование речевых средств, ИКТ.
Задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
- привитие любви к русской литературе;
- развитие навыков самостоятельности, доброжелательности, сотрудничества со сверстниками;
- развитие умения работать в паре и группе, не создавая конфликтов, находить выход из спорных ситуаций;
- использование речевых средств для представления результата деятельности;
- развитие творческого потенциала.
Формы работы:
- Фронтальная, индивидуальная;
- Работа в парах, в группе.
Сценарий урока:
Этапы урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Комментарии
|
1. Организационный момент Цель: подготовить учащихся к включению в познавательную деятельность. |
– После весёлого хоровода зарядки, мы продолжаем работу на уроке литературного чтения в разделе «Весёлый хоровод».
|
Приветствие учителя. Эмоциональный настрой на работу. |
Личностные:
проявлять
внимание и положительное отношение к
познавательному процессу. |
2. Актуализация знаний Цель: формирование способностей к разным способам действий, сотрудничестве в паре. |
– Чтобы узнать сегодня на уроке что-то новое, интересное, нам необходим очень важный предмет. Но, что, же нам поможет? Попробуйте отгадать!
– Посоветуйтесь. Если вы догадались,
то возьмите карандаш. – Какое слово
получилось? |
Работа в паре. |
Познавательные:
осуществлять
мыслительную операцию, выделять необходимую
информацию, сравнивать значение слов. |
3. Подготовка к основному восприятию учебного материала Цель: контроль и самоконтроль изученных понятий. |
Постановка проблемного
вопроса. |
Работа в паре. Ответы детей: |
Познавательные:
уметь
находить соответствия начала и конца пословицы,
развивать творческие способности. |
4. Проверка домашнего задания Цель: создание ситуации успеха, оценить реальное подготовку и продвижение каждого ученика. |
Учитель снимает рассказ
учащихся на видеокамеру. |
Три ученика рассказывают
потешки наизусть. |
Личностные:
формировать
индивидуальный стиль и самостоятельность. |
Физминутка |
«Две весёлые подружки…» |
Выполняют упражнения. |
Личностные: развитие физического здоровья. |
5. Определение темы и цели урока Цель: учить определять предполагаемую тему и цель урока, принятие собственной ученической позиции, сравнение произведений. |
Постановка проблемы. |
Решение проблемного вопроса. |
Познавательные:
включаться
в процесс поиска для достижения результата,
уметь выделять необходимую информацию,
анализировать её, отвечать на проблемные
вопросы, развивать творческую фантазию. |
6. Введение в тему. Знакомство с авторскими произведениями Цель: расширение понятийной базы, включение новых элементов. Эмоциональная направленность этапа. |
1.Информация учителя.
Биография Даниила Хармса.
|
Слушают информацию. Ответы учащихся. Дети слушают, следят по книге за текстом.
|
Познавательные:
уметь
видеть языковые средства, использованные в
тексте, выделять существенное. |
7. Включение в систему знаний и повторение Цель: автоматизация умственных действий по изученным нормам, введение новых способов, работа на восприятие, развитие логики, речи, внимания. |
Сейчас вы узнаете новое и
интересное о других насекомых, увидите, как
они выглядят. Любопытно? |
Работа в группах. |
Познавательные:
уметь
понимать содержание, последовательность
смысловых частей текста, находить информацию,
заданную в явном виде, объяснять и оценивать
прочитанное, находить соответствие. Получение
реального результата при составлении картинного
текста. |
8. Рефлексия учебной деятельности Цель: фиксируется новое содержание, организуется рефлексия и самооценка учебной работы, соотнести цель и задачи, коррекция понятий. |
Как вы считаете, достиг ли наш
урок цели? Что нового вы узнали на данном
уроке? Что повторили? Какой вид работы вам
понравился больше всего? Получилось ли у нас
следовать правилам сотрудничества? Получите
картинку весёлого старичка на память.
Аудиозапись можно прослушать в пространстве. Учитель корректирует оценки, если возникли противоречия, привлекает других учащихся. |
Урок цели достиг. Понравилась
песенка про «Весёлого старичка». Смотрят мультфильм «Весёлый старичок». Учащиеся оценивают свою работу на уроке, выставляют отметку по 10-балльной системе. |
Познавательные:
формирование у учащихся способностей к
рефлексии, умение работать по правилу и
творчески, понимать критерии результативности
урока. |
|
Цель: продолжить работу над небылицей в авторском переводе. |
Выполнить задание в
«Творческой тетради» с. 42-44. |
Дети получают задание, записывают в дневник. |
Познавательные:
повторить текст произведения, прослушав
произведение Д.Хармса. |
Использованные источники.
1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М.,
Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.
Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. –
М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е.
Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта
работы)//Серия «Новые образовательные
стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.
Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. –
Москва, 2006 г.
4. Шубина Т.И.
Деятельностный метод в школе
http://festival.1september.ru/articles/527236/
5. Л.А.Ефросинина.
Урок литературного чтения.
6. «Перспектива» учителям. Планируемые
результаты изучения курса «Литературное
чтение», 2 класс.
Даниил Хармс. Стихи для детей
Широко известен как детский писатель и автор сатирической прозы. С 1928 по 1941 г. он постоянно сотрудничает в детских журналах Еж, Чиж, Сверчок, Октябрята. У Хармса выходит около 20 детских книг. Стихи и проза для детей дают своеобразный выход игровой стихии Хармса, но писались они исключительно для заработка и особого значения автор им не придавал. Отношение же к ним официальной партийной критики было однозначно отрицательным. В нашей стране долгое время Хармс был известен, прежде всего, как детский писатель. К. Чуковский и С. Маршак высоко ценили эту ипостась его творчества, даже в какой-то степени считали Хармса предтечей детской литературы. Переход на творчество для детей (и феноменальный успех у детской читательской аудитории) был обусловлен не только вынужденными внешними обстоятельствами, но более всего тем, что детское мышление, не связанное привычными логическими схемами, более склонно к восприятию свободных и произвольных ассоциаций. Неологизмы Хармса напоминают исковерканные ребенком слова или сознательные аграмматизмы («скаска», «песенька», «щекалатка», «валеньки», «сабачка» и т.д.).
Даниил Хармс
Русская литература не заслуживает Хармса…
в Небесной Канцелярии планировали…
очередной подарок каким-нибудь англичанам
Макс Фрай
Чудачества этого человека начали проявляться еще на школьной скамье, когда вместо фамилии Ювачев он взял себе странный псевдоним – Хармс, который поэт постоянно варьировал. Его удивительный, яркий образ дополняла незаурядная внешность: цилиндр, монокль, необыкновенный красный пиджак – были его постоянными атрибутами. Этот образ ещё раз подчеркивал сильнейшую тягу Хармса к экспериментам. Поэт относил себя к обэриутам (Объединение реального искусства), цель которых «очистить предмет от шелухи литературных понятий» и посмотреть на него «голыми глазами». Поэт создавал много недетской поэзии. Обращаясь к его биографии, невольно задаемся вопросом, зачем вообще шизофреник, человек, детей не имевший и никогда не питавший к ним любви, стал писать стихи для детей? Может быть, это была суровая необходимость, диктуемая невозможностью печататься открыто, то есть желание скрыть свою поэзию под маской «детской». Можно ли его поэзию предлагать детям? Выбор остается за родителями и педагогами. Обратитесь к творчество Хармса сами, постарайтесь его понять, прочитайте и обдумайте его стихи. Вы обязательно найдете несколько шедевров, которые по праву вошли в сокровищницу мировой детской литературы, а к каким-то произведениям поэта, возможно, вам не захочется возвращаться.
Его детская поэзия полна неожиданностей, загадочных случайностей. Наверняка вы сами помните «Иван Иваныч Самовар», «Плих и Плюх». Что отличает поэзию Хармса? Во-первых, динамизм и движение. Сам Хармс из всех человеческих действий он любил ходьбу и бег. Без движения немыслима жизнь героев его стихов: кошка несчастна от того, что «сидит и ни шагу не может ступить». Движению в его поэзии противостоит «думанье», которое оказывается в итоге бессмысленным. Другая интересная мысль: вся жизнь, реальность – это оптический обман, и даже очки и телескопы не смогут приоткрыть завесу тайны. Особое место в творчестве Даниила Хармса занимают числа, их пифагорейская суть. Многие его произведения походят на арифметические задачи или учебники по математике («Миллион», «Веселые чижи» и др.). Хармса увлекает сложение: «сто коров, двести бобров, четыреста двадцать ученых комаров», цифры конструируются и причудливо трансформируются: сорок четыре стрижа «объединяются» в квартиру 44 и т.д. В его книгах вы встретите и множество веществ: керосин, табак, кипяточек, чернила.
Но самое важное в поэзии Хармса в целом, и в его творчестве для детей – это абсурд, разрыв с действительностью, который напрямую связан с «минимализмом действия». Его удивительный герой в стихотворении «Что это было?» удивительно похож на него самого: «В галошах, в шляпе и в очках…». В чем Хармс видит спасение в чужом жестоком мире? В шарме, в том, чем человек увенчан, как шляпой. Сам Хармс прекрасно знал о тесной связи, существующей между шармом и вредом, что и подчеркивал в своем псевдониме. Сегодня тема полезного и обаятельного вреда находит свое продолжение в детской поэзии Григория Остера. Корни «Вредных советов», без сомнения, – в хармсовских стихах.
Кстати, обратите внимание и на географическое пространство его произведений:
Я шел зимою вдоль болота…
Вдруг по реке пронесся кто-то…
Какой самый важный предмет в причудливом мире Хармса? Конечно, это воздушный шар, вслед которому люди машут предметами домашнего обихода: палками, булками, стульями. Они верные помощники кошки в беде (рецепт смотри в стихотворении «Удивительная кошка»). У каждого человека непременно должно быть некое родство с шаром, полным воздуха, праздника, жизни.
По вторникам над мостовой
воздушный шар летал пустой.
Он тихо в воздухе парил,
в нем кто-то трубочку курил,
смотрел на площади, сады...
Стихи Хармса полны юмора и иронии, например, «Как Володя быстро под гору летел», в котором мы видим бесконечную игру формы, что, наверное, более всего интересно детям, которые сами любят заниматься словотворчеством, словесными и звуковыми играми, придумывать звукоподражательные слова. Что в его поэзии найдет даже самый неискушенный читатель? Простоту внешней формы, мгновенно возникающие смыслы, господство случайности. Эти свойства поэзии приглянулись С.Я. Маршаку, который разглядел в детоненавистнике Хармсе потенциального любимца детей.
Как уже было упомянуто в начале, не все соглашаются с С. Маршаком. На форумах и в блогах обеспокоенные родители боятся читать детям Хармса, некоторым его стихи могут показаться даже кровавыми. Как например, его известный «О том, как папа застрелил мне хорька», в финале которого звучит такое четверостишие:
Я был рад, в ладоши бил,
Из хорька себе набил,
Стружкой чучело набил,
И опять в ладоши бил.
Шизофрения, неприятие детей породили и «черные» рассказы в его творчестве с невинным, детским началом. Вряд ли вы захотите прочитать вашему ребенку рассказ «Кассирша» с невинным началом «Нашла Маша гриб...», в котором за прилавком сидит зеленеющий труп кассирши. Или рассказ «Отец и Дочь» с менее трогательным началом «Было у Наташи две конфеты...», завершается отчетом о внезапных смертях, воскресениях и похоронах отца и дочери.
Знакомить своего ребенка или нет с поэзией Даниила Хармса – выбор каждого родителя. Возможно, это нужно делать избирательно и учитывать возраст ребенка. Тогда ваш малыш обязательно оценит «Удивительную кошку», или «Вруна», или «Веселого старичка», всё-таки сам поэт в глубине души ребенок, играющий словами, образами, рифмами, ритмом. В его поэзии смешиваются форма и содержание, слова и звуки, в итоге получается причудливый смысл, основанный на замысловатой бессмыслице.
Очень страшная история
Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко.
Сказал младший: "Вот напасть,
Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть".
Все окончилось прекрасно.
Братьям сразу стало ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою... булку.
Веселый старичок
Жил на свете стаpичок
Маленького pоста,
И смеялся стаpичок
Чpезвычайно пpосто:
"Ха-ха-ха
Да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи
Да бyх-бyх!
Бy-бy-бy
Да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь
Да тpюх-тpюх!"
Раз, yвидя паука,
Страшно испугался.
Hо, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
"Хи-хи-хи
Да ха-ха-ха,
Хо-хо-хо
Да гyль-гyль!
Ги-ги-ги
Да га-га-га,
Го-го-го
Да бyль-бyль!"
А yвидя стpекозy,
Страшно pассеpдился,
Hо от смеха на тpавy
Так и повалился:
"Гы-гы-гы
Да гy-гy-гy,
Го-го-го
Да бах-бах!
Ой, pебята не могy!
Ой, pебята,
Ах-ах!"
Как Володя быстро под гору летел
На салазочках Володя
Быстро под гору летел.
На охотника Володя
Полным ходом налетел.
Вот охотник
И Володя
На салазочках сидят,
Быстро под гору летят.
Быстро под гору летели -
На собачку налетели.
Вот собачка,
И охотник,
И Володя
На салазочках сидят,
Быстро под гору летят.
Быстро под гору летели -
На лисичку налетели.
Вот лисичка,
И собачка,
И охотник,
И Володя
На салазочках сидят,
Быстро под гору летят.
Быстро под гору летели -
И на зайца налетели.
Вот и заяц,
И лисичка,
И собачка,
И охотник,
И Володя
На салазочках сидят,
Быстро под гору летят.
Быстро под гору летели -
На медведя налетели!
И Володя с той поры
Не катается с горы.
Кораблик
По реке плывет кораблик.
Он плывет издалека.
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.
У них ушки на макушке,
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты!
Кошки
Однажды по дорожке
Я шел к себе домой.
Смотрю и вижу: кошки
Сидят ко мне спиной.
Я крикнул:- Эй, вы, кошки!
Пойдемте-ка со мной,
Пойдемте по дорожке,
Пойдемте-ка домой.
Скорей пойдемте, кошки,
А я вам на обед
Из лука и картошки
Устрою винегрет.
Ах, нет!- сказали кошки. -
Останемся мы тут!
Уселись на дорожке
И дальше не идут.
Очень-очень вкусный пирог
Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе...
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый...
Пирог, ножи и вилки тут -
Но что-то гости...
Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек...
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту...
Когда же гости подошли,
То даже крошек...
Из дома вышел человек
Из дома вышел человек
С дубинкой и мешком
И в дальний путь,
И в дальний путь
Отправился пешком.
Он шел все прямо и вперед
И все вперед глядел.
Не спал, не пил,
Не пил, не спал,
Не спал, не пил, не ел.
И вот однажды на заре
Вошел он в темный лес.
И с той поры,
И с той поры,
И с той поры исчез.
Но если как-нибудь его
Случится встретить вам,
Тогда скорей,
Тогда скорей,
Скорей скажите нам.
Удивительная кошка
Несчастная кошка порезала лапу -
Сидит, и ни шагу не может ступить.
Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу
Воздушные шарики надо купить!
И сразу столпился народ на дороге -
Шумит, и кричит, и на кошку глядит.
А кошка отчасти идет по дороге,
Отчасти по воздуху плавно летит!
Врун
Вы знаете?
Вы знаете?
Вы знаете?
Вы знаете?
Ну, конечно, знаете!
Ясно, что вы знаете!
Несомненно,
Несомненно,
Несомненно знаете!
Нет! Нет! Нет! Нет!
Мы не знаем ничего,
Не слыхали ничего,
Не слыхали, не видали
И не знаем
Ничего!
А вы знаете, что У?
А вы знаете, что ПА?
А вы знаете, что ПЫ?
Что у папы моего
Было сорок сыновей?
Было сорок здоровенных -
И не двадцать,
И не тридцать,-
Ровно сорок сыновей!
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Еще двадцать,
Еще тридцать,
Ну еще туда-сюда,
А уж сорок,
Ровно сорок,-
Это просто ерунда!
А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать?
Научились точно птицы,-
Не как звери,
Не как рыбы,-
Точно ястребы летать!
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, как звери,
Ну, как рыбы,
Ну еще туда-сюда,
А как ястребы,
Как птицы,-
Это просто ерунда!
А вы знаете, что НА?
А вы знаете, что НЕ?
А вы знаете, что БЕ?
Что на небе
Вместо солнца
Скоро будет колесо?
Скоро будет золотое -
Не тарелка,
Не лепешка,-
А большое колесо!
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, тарелка,
Ну, лепешка,
Ну еще туда-сюда,
А уж если колесо -
Это просто ерунда!
А вы знаете, что ПОД?
А вы знаете, что МО?
А вы знаете, что РЕМ?
Что под морем-океаном
Часовой стоит с ружьем?
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, с дубинкой,
Ну, с метелкой,
Ну еще туда-сюда,
А с заряженным ружьем -
Это просто ерунда!
А вы знаете, что ДО?
А вы знаете, что НО?
А вы знаете, что СА?
Что до носа
Ни руками,
Ни ногами
Не достать,
Что до носа
Ни руками,
Ни ногами
Не доехать,
Не допрыгать,
Что до носа
Не достать!
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, доехать,
Ну, допрыгать,
Ну еще туда-сюда,
А достать его руками -
Это
Просто
Ерунда!
Иван Топорышкин
С ним пудель пошел, перепрыгнув забор.
Иван, как бревно, провалился в болото,
А пудель в реке утонул, как топор.
Иван Топорышкин пошел на охоту,
С ним пудель вприпрыжку пошел, как топор.
Иван повалился бревном на болото,
А пудель в реке перепрыгнул забор.
Иван Топорышкин пошел на охоту,
С ним пудель в реке провалился в забор.
Иван, как бревно, перепрыгнул болото,
А пудель вприпрыжку попал на топор.
