Данная речевая карта представляет собой примерную схему логопедического обследования ребенка от рождения до 8 месяцев, поступившего в Дом Ребенка. Даются варианты логопедического заключения, рекомендации воспитателям в зависимости от результатов обследования.
1. Дата поступления в Дом ребенка.
2. Возраст на данный момент.
3. Краткий анамнез.
а) Где ребенок находился до поступления в Дом ребенка.
б) С каким диагнозом?
4. Состояние артикуляционного аппарата.
а) Губы: толстые, тонкие.
б) Зубы: наличие.
в) Язык: норма, приросший, короткая или укороченная уздечка, положение языка, подвижность языка, тремор языка, тремор нижней челюсти.
г) Нёбо: высокое, узкое, плоское, низкое, готическое, норма, нет ли расщелины, состояние увули.
5. Рефлексы орального автоматизма: хоботковый, поисковый, ладонно-рото-головной, сосательный, хватательный.
6. Лицо: выражение осмысленное, выразительное, с живой мимикой, амимичное, безучастное, симметричное, асимметричное.
8. Зрительно-ориентировочные реакции: прослеживание движущегося предмета (ступенчатое, плавное), фиксация взгляда на лице взрослого или предмета (кратковременная, длительная), реакция на персонал группы.
9. Слуховые ориентировочные реакции: неречевые звуки, резкий звук звучащей игрушки; речевые звуки: голос взрослого, сосредоточение зрительное, кратковременное, ищущие повороты головы, поиски невидимого источника звука и нахождение его глазами, адекватная реакция на эмоциональный тон речи.
10. Эмоции и социальное поведение: реакция на взрослого и окружающих его детей, первая улыбка, быстрый ответ улыбкой на разговор, «Комплекс оживления», громкий смех, радость при виде другого ребенка, элементы гуления.
11. Экспрессивная речь: голосовые реакции — гуление, произнесение гласных и согласных звуков, «свирель», произнесение звуков каскадом; лепет — произнесение слогов, модулированный лепет, произнесение слогов с модулированными интонациями, рудиментарный лепет, отсутствие лепета, аутоэхолалия.
12. Импрессивная речь: реакция на вопрос «Где?», находит взглядом предмет, неоднократно называемый, находящийся в определенном месте.
13. Моторика: случайно наталкивается на висящие игрушки, берет, захватывает предметы, низко висящие над грудью, ощупывает, четко берет игрушки из рук взрослого, удерживает ее, свободно берет игрушку из разных положений, перекладывает из одной руки в другую.
Заключение:
Развитие речи в доречевой период в пределах нормы.
Задержка речевого развития в доречевой период.
Занятия воспитателя по развитию речи под контролем логопеда.
Индивидуальные логопедические занятия.
Групповые (подгрупповые) логопедические занятия.
Прислала: Зуева О. Г., учитель-логопед
См. также: [логопедическое обследование в Доме ребенка]
1. Анкетные данные:
Фамилия, имя, отчество ___________________________________________
Дата рождения: __________________________________________________
Национальность: __________________________________________________
Домашний адрес: _________________________________________________
Из какого учреждения прибыл: _____________________________________
Дата ГМПМПК:____________________, № протокола:__________________
Сведения о родителях:
Другие родственники:
Наследственные заболевания:
2. Анамнез:
Данные из медицинской карты.
От какой беременности ребёнок _____________________________________
Характер беременности: падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания.
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция.
Когда закричал ребенок _____________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия: синяя, белая.
Резус фактор: отрицательный, положительный.
Вес и рост при рождении_____________________________________________
Вскармливание __________________
Выписался из родильного дома на ________день (причины задержки)
__________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли отклонений от нормы.) ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перенесённые заболевания:
ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре:
до года:
после года:
3. Данные о развитии речи:
Состояние звукопроизношения:
Свистящие:
С -
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна
Одна сова не спит, в темноту глядит.
С’ -
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.
З -
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза заболела. Ваня узнал, что поезд опаздывает. Но вот объявили, о прибытии поезда. Ваня побежал к поезду. А вот мама с Лизой.
З’ -
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под вязом не спит, зеленая музыка где-то звенит.
Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.
Шипящие:
Ш -
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.
Ж -
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.
Аффрикаты:
Ц -
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далеко, а бадейка велика,
Ты девица, не ходи, ты девица, посиди!
Ч -
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.
Щ -
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети смеялись.
Соноры:
Л -
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.
Л’ -
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень,
И всю ночку, и весь день.
Р -
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Он не прыгал, не играл,
Стометровку не бежал.
- Что с тобой случилось Рома?
- Я забыл кроссовки дома.
Р’ -
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
То на весь крещеный мир
Приготовила бы пир.»
4. Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры
5. Анатомическое строение артикуляторного аппарата:
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляторного аппарата:
Челюстей \ дефекты верхней, нижней челюстей
- соотношение верхней и нижней челюсти, т. е. дефекты прикуса:
- передний прикус - боковой открытый - перекрестный прикус - прогения - прогнатия -
- зубов: - двойной ряд зубов- отсутствие зубов - очень мелкие зубы - вне челюстной дуги - диастемы между передними зубами -
- языка: - толстый- мясистый-«географический» язык- длинный узкий язык -короткая подъязычная связка-
- твердого неба:- высокое узкое- готическое небо- низкое- плоское- наличие расщелин-
- мягкого неба: - нормальное или укороченное- наличие раздвоения- расщепление маленького язычка- отсутствие его-
- губ: - излишне толстые губы- наличие рубцов- короткая верхняя губа-
6. Особенности ручной и речевой моторики:
. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.
6.1. Определение ведущей руки, ноги, глаза
6.2. Выполнение пробыХэда:
Покажи правой рукой правое ухо, покажи правой рукой правый глаз, покажи правой рукой левое ухо…левый глаз, то же самое левой рукой.
6.3. Исследование схемы тела : правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у соседа, правая рука напротив
6.4. Оптико - кинестетическая организация движений
(пробы на праксис позы):
-соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца - вытянуть 2 и 3 пальцы - вытянуть 2 и 5 пальцы
6.5. Динамическая организация движений пальцев: -перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5), правой руки- левой руки - двумя руками- «Игра на рояле» (поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), правой рукой, левой рукой, двумя руками
. Исследование речевой моторики:
Строение и подвижностьартикуляционного аппарата:
Строение
губы- зубы- прикус \ открытый передний, открытый боковой\-челюсти- язык \ толстый, маленький, с короткой уздечкой \- твердое небо \ расщепление твердого неба, «готическое», куполообразное- мягкое небо- Подвижность:- раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед» трубочкой», покой. -поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу - губы сомкнуть.
Выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой…
Вибрация губами \ «тпру» \, как кучер лошадь останавливает…
Открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать язык в рот…
Открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот…
Открыть рот, показать то широкий язык, то узкий…
Присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем опустить с характерным щелчком…
Отметить следующие параметры:
Тонус \ нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение \
- Активность \ нормальная, заторможенность, расторможенность
- Объем движений \ полный, неполный \
- точность выполнения
- Длительность \ способность удерживать органы в заданном положении в течении 5 секунд \
- Замена одного движения другим
- Добавочные и лишние движения \ синкинезии \
7. Особенности динамической стороны речи:
7.1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень быстрый темп, нормальный ритм, аритмия
7.2. Употребление ударений
словесного, логического
7.3. Употребление пауз в потоке речи
нормальное, излишне частое, излишне редкое
7.4. Особенности голоса в потоке речи:
сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий,
высота: высокий, низкий, соответствие возрасту
тембр голоса (в случаях его патологии)
сиплый, резкий, с носовым оттенком
7.5. Употребление основных видов интонации, их оттенков
Выразительность:
нормальная, маловыразительная, монотонная речь
8. Исследование слуховой функции и восприятия речи:
Состояние биологического слуха (по данным мед. карты)
- состояние восприятия речи (определяется логопедом в процессе беседы)
9. Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):
9.1. Повторение серий слогов:
- из двух слогов
9.2. Показать картинки. Исследование проводится с использованиемкартинок на слова - квазиомонимами (смотри картинки)
9.3. Придумать предложения со словами - квазиомонимами
10. Исследование языкового анализа и синтеза:
10.1. Анализ предложения на слова:
(определить количество, последовательность и место слов в предложении)
5 класс:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
6 класс - 7 класс:
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия начинается у памятника Петру Первому. Потом мы идем по набережной Невы. На правом берегу реки, у самой воды поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль так высоко уходит в небо, что кажется, будто тучи задевают его.
8 класс - 9 класс:
Красивые зелёные кусты можжевельника приятно пахнут смолой. Растет можжевельник по краям хвойных лесов, по склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника покрыты густой колючей хвоей.Там, где растет можжевельник, зимою обычно держатся тетерева. Они кормятся смолистыми пахучими ягодами, всю долгую зиму висящими на его ветвях.
10. 2. Слоговой анализ и синтез:
10.2.1. Определить количество слогов в слове.
сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед
10.2.2. Отобрать картинки, в названии которых три слога
(картинки не называются):
10.2.3. Назвать слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам:
. Слова:
са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать
. Предложения:
5 класс:
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на мос-то-вой.
6 - 7 классы:
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-лосне-ё кис-ло-е яб-ло-ко. Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.
8 - 9 классы:
Де-вя-то-го ма-я со-вет-ски-е лю-ди празд-ну-ют День По-бе-ды. Ар-ка-дий Пет-ро-вич Гай-дар по-гиб на фрон-те, сра-жа-ясь за Ро-ди-ну. Мы всег-да бу-дем пом-нить встре-чи с ге-ро-я-мие-го книг.
10. 3. Фонематический анализ:
. Выделение звука на фоне слова:
Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан, кенгуру.
2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.
. Выделение первого звука из слова:
Инструкция: «Какой первый звук в словах ты слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.
. Выделение последнего звука в словах:
Инструкция: «Какой последний звук ты слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец, детёныш, командир, колюч, помощь.
. Определение места звука в словах (начало, средина, конец):
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.
5-6 классы:
«Где ты слышишь звук [Л] в словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.
7-9 классы:
««Где ты слышишь звук [Р] в словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.
. Определение количество звуков в словах:
Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,лобзик, тесьма, тюлень, район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.
. Определение места звука по отношению к другим звукам (позиционный анализ):
Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна, вздрогнуть, презентация, периодизация.
2.«Назови соседей звука [Ц] в слове» (какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]):
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.
10.4. Фонематический синтез:
- составь слово из последовательно данных звуков:
«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?»
Три звука:
С,О,К -сок, Ш,У,М - Р,А,К -Д,О,М -
Четыре звука:
К,А,Ш,А - Р,У,К,А - У,Т,К,А -И,Г,Л,А -К,Р,О,Т- С,Т,О,Л -
Пять звуков:
К,Р,Л,О - Т.Р,А,В,А, - Р,А,Д,И,О - П,Ч,Е,Л,А - Б,А,Р,А,Н - Х,А,Л,А,Т - Р,А,Й,О,Н - Н,О,С,К,И - Щ,Ё,Т,К,А -
10.5. Фонематические представления:
Анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш:
- придумать слова, в которых
4 звука:
5 звуков:
6 звуков:
- отобрать картинки, в названии которых 5 звуков:
6 звуков:
11. Исследование словарного запаса:
Назвать предметы:
Действия:
Цвет:
Форму:
Характеристика пассивного словаря:
- объём
- точность употребления слов
12. Исследование грамматического строя речи:
12.1. Характеристика употребляемых предложений:
Двухсловные __________________
- трехсловные _________________
- четырёхсловные ______________
- пятисловные _________________
указать наличие сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
12.2. Состояние словоизменения:
Употребление предложно-падежных конструкций
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде
12.3. Состояние словообразования:
Образование названий профессий женского рода
- Названий детёнышей животных:
у кошки, у коровы, у лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол?
Шапка из меха. Стакан из стекла. Сапоги из резины. Пакет из бумаги.Лопата из железа.
13. Исследование зрительно - пространственных функций:
13.1. Состояние биологического зрения ребёнка
(данные из мед. карты)
13.2. Состояние зрительно-пространственных функций:
- Указать ведущую руку ребёнка:
- Ориентировка в окружающемпространстве:
Назови, что находится справа от тебя?
А что слева?
-- Выполнение проб Хэда:
- Показать правой рукой левое ухо;
- Показать левой рукой правый глаз;
- Показать правый и левые части тела напротив сидящего человека.
- Составление картинки, разрезанной на:
5 - 6 классы из 5 частей, 6 частей, 8 частей, 12 частей.
7-9 классы - пазлы.
13.3. Состояние речезрительных функций:
(по альбому оптических проб)
- Знание букв печатных
- Знание букв рукописных
- Узнаваниебукв в усложнённых условиях:
- «зашумлённых» букв
- изображённых пунктиром
- недописанных
- стилизованных
- правильно и неправильно (зеркально) написанных
Узнавание букв: -наложенных друг на друга
- по типу фигур Попельрейтера
Узнавание сходных по начертанию букв
Изолированно:
В буквенном ряду:
Возможность воспроизведения изолированных букв
Рядов букв
Сходных по начертанию
Способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов:
14. Исследование процесса чтения:
14.1. Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)
слов: односложных - том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст. Двухсложных -мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо. Многосложных - ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок, фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники, милиционер, сковорода.
предложений:
Простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых
Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень - снопами. Весна даёт цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
тексты:
14.2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста:
14.3. Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно - фразовое
15. Исследование процесса письма:
Задачи: выяснение степени овладения грамотой с учётом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).
15.1. Списать слова и предложения с рукописного текста:
5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
(материал учебников)
15.2. Списать слова и предложения с печатного текста:
5 - 6 классы:
- Перед глазами ехавших расстилалась широкая, бесконечная равнина.
- Теснясь и выглядывая друг из-за друга, холмы сливаются в возвышенность, которая тянется вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
- Кузнечики, сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную музыку.
- Но прошло немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и обманутая степь приняла свой унылый июльский вид.
- Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же: небо, равнину, холмы.
7 класс:
Словарные слова:
Багряный, бассейн, бетон, бирюзовый, велосипед, девяносто, миллион, одиннадцать, ровесник, троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.
Предложения:
Драмматический актёр играл последнее действие драмы под аккомпонемент несмолкаемых аплодисментов. Археолог любил работать в архивах. Музыкант аккуратно и тихо взял несколько аккордов. После проведения аттестации заработали новые аттракционы. На церемонии вручения аттестаов были аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился аккумулятор. В аудитории военной академии читал лекции адмирал.
8 класс:
Словарные слова:
Аквариум, артиллерия, бок о бок, видимо - невидимо, галерея,
давным- давно, как будто, мало - помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь - в - точь.
Предложения:
Говорят в старину в нашем маленьком городке висел сторожевой колокол. В него, по рассказам пожилых людей, положено было звонить, только если подходил неприятель. Этот сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем селе. Представьте только себе, так от колокольни к колокольне звон с вестью о неприятеле докатывался, наконец. До Москвы. Тогда, как водилось. Без всякого промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило навстречу неприятелю. Вот отчего … будто бы, наш любимый маленький город получил своё прекрасное имя - Звенигород.
9 класс:
Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч такого генератора может заменить скальпель. Достижения современной биологии имеют большое экономическое значание: они направлены на удовлетворение потребностей человека. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. Наука - дело глубоко индивидуальное. Один учёный не может заменить другого: каждый учёный неповторим и творчески своеобразен. Наука, её бурное развитие в настоящее время всё сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что сделали твои предшественники, и иди дальше.
15.3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
. Строчные буквы:
п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.
. Прописные буквы:
Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.
15.4. Диктант слогов:
Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.
15.5. Диктант слов различной структуры:
15.6. Записать после однократного прослушивания:
- У ёлки пушистый зайчик.
- Закат солнца был совершенно чист.
- Весь народ выступил против врагов.
- Ветви сирени закрыли весь домик.
15.7.Слуховой диктант:
5 класс:
С середины лета до поздней осени в лесах стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки. Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.
6 класс:
Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из итальянского языка. Первоначально на Руси это слово обозначало название ткани, которую делали из хлопкового волокна, Позже слово бумага стало обозначать и писчую бумагу. Оно принадлежит к очень частотным словам, вросло в нашу речь настолько, что иноязычное происхождение совершенно не чувствуется.
7 класс:
Набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли блестящие листики брусники. На краю были заросли малины. Собирал я малину, а впереди какой - то зверь шёл, шуршал в листьях. Я решил узнать, что это за дверь. Сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не увижу, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают.
Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я щепкой стал поскрипывать о пенёк, чтобы привлечь его внимание. Кусты раздвинулись, и я увидел чёрный нос и два глаза. Тут я услышал, как в малиннике сучья трещат.
«Шутки плохи, - подумал я. - Медведице разве объяснишь, что я только поиграть с ним захотел»
8 класс:
Приближение весны.
Уже по - весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого лета заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли не движутся весенние,прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый самолёт. Звук пролетевшего самолёта глухо доносится с недосягаемой высоты.
Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в рыхлом пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев. До боли в глазах сверкают лесные поляны, далёкая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою, багульником, сосновой и еловой хвоей. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом«теньканье»проворных синиц, в барабанной трели пёстрого дятла.(И. Соколов - Митков).
15.8. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок
для 5-го класса; 6-7 классы - сочинения по картине; 8-9 классы - сочинение по прочитанной книге.
15.8.1. Записать под диктовку:
С - З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.
Ш - Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.
П - Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.
Т - Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка - зима.
К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева гибких веток.
С, З - Ш, Ж
Куст шуршит - серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.
Г - Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что - то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.
Ц - Ч - Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые звёздочки.
16. Выявление ошибок на правописание:
(5, 6, 7, 8, 9классы)
16.1. Правописание:
ЖИ, ШИ:
ЧА, ЩА:
ЧУ, ЩУ
16.2. Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных:
16.3. Правописание мягких согласных:
16.4. Правописание безударной гласной в корне слова:
примирение, объединение, вбросить, выбрасывать
16.5. Правописание безударных гласных, которые нельзя проверить ударением:
ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог
16.7. Правописание, чередование гласных в корнях слов:
соберу - собираю (и \\ е)
загорать - загар(гар \\ гор)
увядать - увидать(вяд\\вид)
запирать - запереть(и \\ е)
умирать - умирать(и \\ е)
блистать - блестеть(блис \\ блес)
касаться - коснуться(кас - кос)
пловец, пловчиха(плов \\ плыв)
плывун - (слово пишется с буквой ы)
прилагательное, полагать, полог (лаг \\ лог)
хорошая промокашка
вымокнуть под дождём(мок \\ мак)
макать хлеб в молоко
поклон, кланяться (клан \\ клон)
тварь, творчество, творение(твар \\ твор)
загореть, загореть,загар
заря, зарница (зар \\ зор)
зори, зарево
скакать - вскочить (скак - скоч)
сравнить, равнение, подравнять, равнение (а \\ о) уровень, ровня
Возраст, наращение, но росла
Исключения: росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав.
16.8. Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласные:
мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник, яства (кушанья), сверстник
16.9. Правописание двойных согласных:
вожжи, дрожжи, жужжание, сожжёт, ссора, поссориться, Россия, российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса, аттестат,
на стыке корня и суффикса:
лимонный, русский, станционный
16.10. Правописание приставок не изменяющихся и изменяющихся на письме:
срубить, сшить, вперёд, написать, отдать, беспомощный, восстание, чрезмерный, чересчур, расчёт, развал, роспись, расписка, розыгрыш, разыгрывать
16.11. Правописаниепре \\ при:
16.12. Употребление разделительных
16.13. Буквы Ы и Ипосле приставок:
16.14. Правописание гласных после шипящих:
16.15. Перенос слов:
Логопедическое заключение:
1. Механизм речевого нарушения: дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия, заикание функциональное или органическое.
2. Форму речевого нарушения: дислалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; стертая форма псевдобульбарной, экстрапирамидной, корковой дизартрии; ринолалия органическая открытая, функциональная открытая, органическая закрытая \ передняя, задняя \, функциональная закрытая; алалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; дисграфия артикуляторно - акустическая, акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; заикание тоническое, клоническое, смешанное.
3. Симптоматику нарушения.
Неречевые симптомы: состояние общительности, гнозиса, праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы: нарушения звукопроизношения по появлению \ сигматизм, ламдацизм, ротацизм, и т. д. \, по объему
\ мономорфное, полиморфное \ ; уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии \ 1, 2, 3,по Р. Е. Левиной \,указать, нарушение каких систем доминирует \ фонетической, лексической, грамматической, фонематической \; в речевой симптоматике заикания указать вид судорог \ дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные \, а также сопутствующее речевое нарушение\ дислалия, дизартрия, дисграфия, выход из моторной алалии \.
Карты обследования составлены с учетом пребывания воспитанников в детском доме на протяжение нескольких лет.
1. Дата обследования 2. Возраст ребенка 3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза 4. Состояние слуха (по заключению специалиста) 5. Состояние зрения (по заключению специалиста) 6. Данные наблюдения и обследования
6.1. Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа
6.2. Лицо:
Hаличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)
Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):
- умение поднять брови;
- умение нахмурить брови;
- умение улыбнуться;
- умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры - наличие пареза, паралича.
Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)
Нос – строение
6.3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)
6.4. Артикуляционный аппарат.
Верхняя челюсть - строение
Нижняя челюсть - строение
Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):
Произвольные движения (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- умение открыть рот;
- умение закрыть рот;
- умение закусить нижнюю губу;
- умение закусить верхнюю губу.
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
- переход от движения к движению;
- другие особенности движений.
Тонус мышц нижней челюсти
Соотношение между верхней и нижней челюстью:
Губы - строение
Аномалии строения
Положение губ в покое:
Непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры): Произвольные движения губ (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- "поцелуй";
- "улыбка";
- "трубочка-улыбка" (с 2,5 года).
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:
Насильственные движения в мышцах губ:
Язык - строение:
Аномалии строения
Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка
Положение языка в покое:
Непроизвольные движения языка:
Произвольные движения языка (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
- высовывание языка;
- убирание его назад;
- поднимание на верхнюю губу;
- высовывание на нижнюю губу;
- "часики";
- пощелкивание языком.
Оцениваются:
- координированность движений;
- объем движений;
- удержание позы;
- переход от движения к движению.
Насильственные движения языка
Подъязычная уздечка:
Аномалии строения
Мышечный тонус языка:
Твердое небо - строение:
Аномалии строения
Мягкое небо - строение:
Аномалии строения
Наличие пареза:
Непроизвольные движения мягкого неба:
Произвольные движения мягкого неба (с 2 лет):
- покашливание;
- наличие саливации.
6.5. Наличие оральных синкинезий
6.6. Дыхательный аппарат.
Тип дыхания:
Ритм дыхания:
Аномалии строения
6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
Особенности 1 год 1 мес. - 1 год 3 мес.
А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:
Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где...?" - ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает: "Где...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Материал - предметы одежды, обуви.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.
Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Б. Понимание ребенком действий:
Материал - сюжетная игрушка - кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:
"Положи спать куклу", "Дай попить кукле".
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
В. Ребенок ориентируется в группе:
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".
Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля")
Употребляемые лепетные и облегченные слова:
Не лепечет, не пользуется облегченными словами
Особенности 1 год 4 мес. - 1 год 6 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации):
Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет - кукла.
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.
Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Б. Понимание предлогов и предложно - падежных категорий: понимание предлогов "в", "на"
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).
Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит".
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
6.10. Активная речь: cловами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал - четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.
Употребляемые слова
Не пользуется полными простыми словами.
Особенности 1 год 7 мес. - 1 год 9 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.
Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где...?", "Покажи".
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом "под".
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Поведение ребенка:
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.
В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал - картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.).
Материал - картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.
Поведение ребенка:
Не показывает, не понимает.
Д. Понимание суффиксальных отношений:
Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес.).
Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Поведение ребенка:
Не понимает, не находит
6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.).
Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал?".
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
6.10. Активная речь.
А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:
Образцы двухсловных предложений:
Б. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: "папа, мама, пила, часы".
Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: "дом, вот, мяч, там".
В. Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (1 год 9 мес):
Согласные звуки:
Особенности 1 год 10 мес. - 2 года.
6.8. Понимание речи:
А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.
Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами "у", "с".
Материал - шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Материал - картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где "строят" и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года). Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко".
Поведение ребенка: различает высоту голоса.
6.10. Активная речь.
А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.
Образцы трехсловных предложений ребенка:
Характер аграмматизма
Б. Употребление винительного падежа (2 года):
В. Употребление предложного падежа (2 года):
Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):
Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием "ы", "и" (2 года):
Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.
Гласные звуки (2 года):
Согласные звуки:
Особенности 2 года 1 мес. - 2 года 6 мес.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
- игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
- посуда (чашка, тарелка, ложка)
- одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
- мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
- части тела (голова, руки, ноги, шея)
- части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
- домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
- транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
- фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)
- наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.
Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - за", "по", "до", "над" (с 2,6 мес).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).
Материал - картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).
Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.
Методика выявления:
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.
6.10. Активная речь.
А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Методика:
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:
Характер аграмматизма в предложении:
Не говорит многословными предложениями.
Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)
В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)
Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)
Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)
Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)
Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
И. Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
К. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки (2 года 6 мес):
Согласные звуки:
Особенности 2 года 7 мес. - 3 года.
6.8. Понимание речи.
А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.
Понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения
Поведение ребенка: выполняет поручения.
Не выполняет поручения, не понимает предлоги.
Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.
Материал - картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
В. Понимание префиксальных отношений.
Понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняют поручения.
6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию Материал - картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
6.10. Активная речь.
А. Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:
Характер аграмматизма:
Не употребляет сложные придаточные предложения.
Б. Появление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
В. Усвоение частей речи:
- существительные
- глаголы
- прилагательные
- наречия
- местоимения
- числительные
- предлоги
- союзы
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул, горка.
Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п."В".
Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Е. Звуковая сторона слова.
Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
Гласные звуки:
Согласные звуки:
6.11. Мелкая моторика рук - строение:
Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук
Мышечный тонус рук:
Положение кисти рук:
Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
- ладонный захват;
- захват нижней третью пальцев рук;
- захват верхней третью пальцев рук;
- захват двумя пальцами большим и указательным;
- захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук
Ведущая рука
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. Это уникальный инновационный продукт, разработанный производителем компьютерных обучающих технологий «ООО «Студия «ВиЭль» совместно с автором методики В.М. Акименко, кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры специальной педагогики и предметных методик Ставропольского государственного педагогического института. Методика награждена международным дипломом Британской Академии Образования, издается в компьютерном варианте впервые, обновлена и дополнена автором.
«Логопедическое обследование детей» представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. Предъявляемые ребенку на экране задания, выполненные в оригинальном цветовом и дизайнерском оформлении, с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, создают максимально комфортные условия для работы специалиста и успешности прохождения обследования ребенком.
По своему усмотрению, специалист может использовать для обследования материалы из методического набора, фиксируя при этом ответы в программе. Вся информация сохраняется и обрабатывается автоматически.
Структура обследования.
Обследование проводится по 15 разделам. Каждый раздел состоит из ряда заданий, содержащих как инструкции для специалиста, так и задания, картинки и звуковые фрагменты для детей.
Разделы:
1. Звукопроизношение.
2. Общая моторика.
3. Мелкая моторика.
4. Артикуляционная моторика.
5. Динамическая организация артикуляционного аппарата в процессе речи.
6. Мимическая мускулатура.
7. Строение артикуляционного аппарата.
8. Фонематическое восприятие.
9. Дыхательная и голосовая функции.
10. Просодические компоненты речи.
11. Слоговая структура слова.
12. Понимание речи.
13. Лексика.
14. Грамматический строй.
15. Связная речь.
После выполнения ребёнком каждого задания специалист может отметить необходимые признаки, ввести собственные комментарии по каждому упражнению и оценить его выполнение.
Полученные результаты.
Уровневый подход, реализованный методикой, существенно упрощает процедуру обследования и постановки логопедического заключения. В ходе анализа полученных результатов специалист имеет возможность обосновать заключение в рамках психолого-педагогической классификации (НПОЗ, ФНР, ФФНР, ЛГНР, ОНР (I - IV уровни)) и составить схему индивидуальной коррекционной работы. Специально разработанные таблицы фиксации результатов и возможность их печати значительно упрощают отчетность, позволяют проследить динамику коррекционной работы.
Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» предоставляет возможность:
- Ведения индивидуальных карточек, содержащих анамнестические данные, результаты обследований, а также динамику коррекционного процесса
- Автоматического формирования базы данных, сортировки и поиска карточек по заданным параметрам
- Проведения поэтапной логопедической диагностики
- Фиксации, сохранения и анализа полученных данных
- Формирования речевых карт
- Формирования графиков индивидуальной динамики речевого развития
- Создания групповых протоколов по результатам обследования
- Печати речевых карт, графиков индивидуальной динамики речевого развития, протоколов с данными по группе.
Программное обеспечение «Логопедическое обследование детей» рекомендовано логопедам, психологам, дефектологам, специалистам психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), воспитателям дошкольных общеобразовательных и специальных учреждений.
Комплект: Программное обеспечение, Методическое пособие, Руководство пользователя, набор методических материалов, микрофон.
Стоимость: 33 700 руб.
Приложение 10 Схема логопедического обследования ребенка 2 - 3 лет
1. Дата обследования_____________________________
2. Возраст ребенка_____________________________________
3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза
4. Состояние слуха (по заключению специалиста)________
5. Состояние зрения (по заключению специалиста)______
6. Данные наблюдения и обследования.
1) Череп - стигмы дизэмбриогенеза черепа (см. табл.3).
2) Лицо .
Наличие стигм дизэмбриогенеза (см. табл.3)________________
Непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)_____________
Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):
умение поднять брови;
умение нахмурить брови;
умение улыбнуться;
умение надуть щеки.
Наличие - отсутствие асимметрии мимической мускулатуры - наличие пареза, паралича.
Мимика:_____________________________________________
Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)__________________
Нос - строение_______________________________________
3) Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)____________________
4) Артикуляционный аппарат .
Верхняя челюсть-строение:_______________________
Нижняя челюсть-строение:________________________
Аномалии строения_______________________________
Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры)______________________
Произвольные движения (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
умение открыть рот;
умение закрыть рот;
умение закусить нижнюю губу;
умение закусить верхнюю губу.
Оцениваются:
координированность движений;
объем движений;
удержание позы;
переход от движения к движению;
другие особенности движений.
Тонус мышц нижней челюсти____________________________
Соотношение между верхней и нижней челюстями:_________
положение губ в покое__________________________________
непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры)____________________________________
произвольные движения губ (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого)____________________________________________
- "поцелуй";
- "улыбка";
- "трубочка-улыбка" (с 2,5 года).
Оцениваются:
координированность движений; объем движений;
удержание позы;
Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта________________
Насильственные движения в мышцах губ__________________
строение_____________________________________________
аномалии строения_____________________________________
наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка_________
положение языка в покое_______________________________
непроизвольные движения языка________________________
произвольные движения языка (с 1 года 6 мес - по показу и слову взрослого):
Высовывание языка;
Убирание его назад;
Поднимание на верхнюю губу; - высовывание на нижнюю губу;
- "часики";
Пощелкивание языком.
Оцениваются:
координированность движений; объем движений; удержание позы;
переход от движения к движению.
Насильственные движения языка________________________
подъязычная уздечка__________________________________
аномалии строения____________________________________
мышечный тонус языка________________________________
Твердое небо:
строение_____________________________________________
аномалии строения____________________________________
Мягкое небо:
строение_____________________________________________
аномалии строения____________________________________
наличие пареза_______________________________________
непроизвольные движения мягкого неба__________________
произвольные движения мягкого неба (с 2 лет):
покашливание
наличие саливации__________________________________
5) Наличие оральных синкинезий______________________
6) Дыхательный аппарат.
Тип дыхания_________________________________________
Ритм дыхания________________________________________
Строение____________________________________________
Аномалии строения___________________________________
1 год 1 мес - 1 год 3 мес
- Понимание речи : понимает названия окружающих предметов, действий и движений.
Понимание ребенком названий окружающих предметов.
Материал - три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где...?" - ребенок должен отыскать все предметы.
После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.
Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает: "Где...?" При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.
Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы (показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.
Не понимает названия окружающих предметов.
Материал - предметы одежды, обуви.
Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.
Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит его к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем - к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывают на видных местах предметы и предлагают ребенку найти их.
Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.
Не находит и не понимает названий окружающих предметов.
Понимание ребенком действий.
Материал - сюжетная игрушка: кукла, тарелка, кроватка.
Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку".
Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить: "Положи спать куклу", "Дай попить кукле".
Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или при помощи взрослого.
Не выполняет действий по просьбе взрослого.
Ребенок ориентируется в группе.
Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: "Покажи, где у нас рыбки", "Найди, где часы", "Иди мыть руки".
Поведение "ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.
Не ориентируется в группе.
- Активная речь : пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.
Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.
Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: "Посмотри, вот кукла - ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!" После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.
Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами ("дай, бах, ав-ав, ляля").
Употребляемые лепетные и облегченные слова:____________
Не лепечет, не пользуется облегченными словами.
1 год 4 мес - 1 год 6 мес
- Понимание речи.
Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной" ситуации).
Материал - два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный предмет - кукла.
Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем - другую, потом - собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.
Материал - ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.
Методика выявления - та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.
Практическое понимание предлогов и предложно-падежных категорий: понимание предлогов "в", "на".
Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.
- : различает неречевые звуки (1 год 6 мес).
Материал - набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, что звучит".
Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.
- Активная речь : словами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно (машина), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал - четыре предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто это, что это?"
Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.
Употребляемые слова:_________________________________
Не пользуется полными простыми словами.
1 год 7 мес - 1 год 9 мес
- Понимание речи.
Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, ответы на вопросы взрослого.
Материал - изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Где...? Покажи".
Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картинок и задать дополнительные вопросы, относящиеся к их отдельным персонажам.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.
Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.
Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно-падежных конструкций с предлогом "под".
Материал - коробка с крышкой, кубик.
Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.
Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.
Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9 мес).
Материал - картинки: стол, столы, машина, машины, мяч, мячи, ложка, ложки, шар, шары.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д.
Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.
Не показывает, а хаотично перебирает картинки.
Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес).
Материал - картинки: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.
Поведение ребенка: из трех пар картинок правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
Понимание суффиксальных отношений: понимание слом с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес).
Материал - картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.
Не понимает, не находит
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение речевых звуков (1 год 9 мес).
Материал - набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Угадай, кто тебя позвал".
Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.
- Активная речь
Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.
Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.
Поведение ребенка: во время игры и в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.
Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.
Полные слова, которые употребляет:______________________
Образцы двухсловных предложений:______________________
Характер аграмматизма в предложении:___________________
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес) типа: "папа, мама, пила, часы".
Употребление односложных слов (1 год 9 мес) типа: "дом, вот, мяч, там".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (1 год 9 мес):_____________________________
1 год 10 мес - 2 года
- Понимание речи.
Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, имеющихся в опыте ребенка.
Материал - специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.
Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.
Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.
Понимание предложно-падежных конструкиий: понимание предложно-падежных конструкций с предлогами "у", "с"
Материал - шарик, скат, коробка с крышкой.
Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.
Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).
Материал - картинки: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.
Методика выявления: ребенку предлагают показать, где "строит", а где "строят" и т.д.
Поведение: из трех пар картинок правильно показывает две-три пары.
Не показывает, не понимает.
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение высоты голоса (2 года).
Материал - набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).
Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру "Тихо - громко".
- Активная речь.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.
Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым).
Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двухи трехсловными предложениями).
Не общается со взрослым двухи трехсловными предложениями.
Образцы трехеловных предложений ребенка:______________
Характер аграмматизма________________________________
Употребление винительного падежа (2 года)____________
Употребление предложного падежа (2 года)_____________
Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года)
Практическое употребление именительного падежа множественного числа существительного с окончаниями "-ы", "-и" (2 года)_________________________________________________
Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года)__________________________________
Согласные звуки_______________________________________
2 года 1 мес - 2 года 6 мес
- Понимание речи.
Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:
игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка);
посуда (чашка, тарелка, ложка);
одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка);
мебель (стол, стул, шкаф, кровать);
части тела (голова, руки, ноги, шея);
части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб);
домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корона);
транспорт (машина, автобус, поезд, самолет);
фрукты (яблоко, апельсин, слива);
овощи (морковь, огурец, помидор);
части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы);
действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить);
прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус (большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый);
наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло).
Материал: лото, картинный материал.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - "за", "по", "до", "над" (2 года 6 мес).
Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).
Материал - картинки: синий флажок, синие флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.
Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.
Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.
Не понимает времен глагола.
- Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).
Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.
- Активная речь.
Говорит многословными предложениями (более трех слов).
Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).
Образцы многословных предложений:____________________________________________
Характер аграмматизма в предложении:___________________________________________
Не говорит многословными предложениями.
Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес)______________________
Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес)_________________________
Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес)______________________
Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес)___________________________________________________________________________
Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес)_______________________
Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес)________________________
Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес - 2 года 6 мес).
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20 - 30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос "где?" или "куда?".
Не появляются вопросы в речи ребенка.
Слоговая структура слова.
Употребление двухсложных слов типа "лимон, батон".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки (2 года 6 мес):____________________________
Согласные звуки:______________________________________
2 года 7 мес - 3 года
- Понимание речи.
Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов - "через", "около", "перед" (3 года).
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.
Поведение ребенка: выполняет поручения. Не выполняет поручения, не понимает предлоги. Понимание слов с суффиксом увеличительности. Материал - картинки: ежи - большой и маленький, дома - большой и маленький, коты - большой и маленький.
Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.
Поведение ребенка: находит необходимые картинки.
Не понимает, не находит.
Понимание префиксальных отношений: понимание глаголов с различными приставками.
Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).
Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.
Не понимает, не выполняет поручения.
- Слуховое внимание и фонематический слух : различение слов, близких по звучанию.
Материал - картинки: мышка - мишка, стол - стул, усы - уши, ежата - мышата, коса - коза.
Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.
- Активная речь.
Начало употребления сложных придаточных предложений.
Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.
Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.
Образцы сложных придаточных предложений ребенка:______
Характер аграмматизма_______________________________
Не употребляет сложные придаточные предложения.
оявление вопросов: почему? когда?
Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20 - 30 мин.
Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос "почему?" или "когда?".
Усвоение частей речи.
Существительные____________________________________
Глаголы____________________________________________
Прилагательные_____________________________________
Наречия____________________________________________
Местоимения_______________________________________
Числительные_______________________________________
Предлоги, союзы____________________________________
Материал - шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.
Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).
Материал - тот же, что и в п. В.
Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: "вилка, чашка, ложка, зайка, мишка".
Звуковая сторона слова.
Гласные звуки:________________________________________
Согласные звуки: _________________________________
- Мелкая моторика рук.
Строение; врожденные аномалии строения рук и пальцев рук; мышечный тонус рук; положение кисти рук; положение пальцев рук.
Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:
ладонный захват;
захват нижней третью пальцев рук;
захват верхней третью пальцев рук;
захват двумя пальцами - большим и указательным;
захват тремя пальцами.
Согласованность движений рук__________________________
Ведущая рука_________________________________________
Материал - изюм и мисочка.
Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.
Другие особенности мелкой моторики рук________________
Заключение_____________________________________
Подпись логопеда.
